培养农村幼儿亲自然情感问题及策略

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摘要：家园共育培养农村幼儿亲自然情感，可以使幼儿感受陪伴、快乐成长，激发幼儿的好奇心和探究兴趣，有助于幼儿积累生活实践经验。但在家园共育培养幼儿亲自然情感过程中幼儿园和家长都存在不少问题，因此提出了提高幼儿园家园共育培养幼儿亲自然情感积极性的策略。

关键词：家园共育；农村幼儿；亲自然情感

幼儿亲自然情感的培养是幼儿教育的重要组成部分，不仅能促进幼儿个体的发展，更是对促进社会教育的良性发展具有不容忽视的重要作用。作为占全国总人口近60%的农村家庭来说，从小培养幼儿的亲自然情感显得尤为重要。但这一工作单靠幼儿园或家长一方来完成都是不可能的，家园共育培养幼儿的亲自然情感已经成为全国乃至世界幼儿教育的大趋势。我国幼儿亲自然情感的培养教育起步较晚，幼儿教育中如何做好家园共育培养幼儿亲自然情感是摆在我国幼儿教育面前的一项重要课题。本文通过分析我国幼儿教育过程中出现的问题，努力找到提高家园共育培养幼儿亲自然情感积极性的策略。

一、家园共育培养农村幼儿亲自然情感的意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”1.幼儿能够感受陪伴，快乐成长。陪伴是给孩子最好的礼物。亲子活动是幼儿最喜欢的活动形式，在亲自然的活动中，家长是重要的教育资源，家长主动参与到幼儿活动中，与孩子一起玩沙子、捏泥巴、扯小草、捉虫子，能起到亲子同乐的效果。在幼儿园组织的亲自然活动中，小朋友和爸爸妈妈或爷爷奶奶、外公外婆一起，在教师的带领下，走进田野，开展如摘草莓、挖花生等活动，能够在大自然中体会劳动的艰辛及丰收的快乐。家长的身体力行，与孩子共同完成任务，使得家长能够成为孩子良好的学习榜样，双方在亲子陪伴的过程中感受到快乐，收获了成长。2.激发幼儿的好奇心和探究兴趣。广袤无垠的大自然，时时处处都有惊喜等待着我们。家长陪同孩子在田间地头、山坡林地探索未知，孩子可以自由、舒展地释放情绪，放松身心来体验探索自然的乐趣。一株不知名的野花，一棵不起眼的小草，抑或是一只奇怪的虫子，都可能让他们惊喜万分……家长陪同孩子在自然中探索学习，改变了传统的学习方式，拓展了孩子的活动空间，“可以激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、想象等方法进行探索活动”。[1]3.有助于幼儿积累生活实践经验农村幼儿几乎常年与大自然亲密接触，具有得天独厚的亲自然条件，农村的这些优势为培养幼儿亲自然情感提供了良好的客观条件。在节假日，家长可以配合幼儿园老师带领孩子认识一些常见的动植物，了解它们的生活习性、生长规律以及在农业生产和日常生活中的作用；了解常见花草植物的生长特点以及药用价值；带领孩子从事一些简单的农业劳动，种植一些常见农作物、花草，饲养一些小动物。这可以帮助孩子潜移默化地养成热爱自然、亲近自然、保护自然的意识。有家长的陪同和指导，幼儿在与大自然的交互作用中，可以更加轻松愉快地获得知识，而且更容易养成积极主动探求未知的习惯，更快地丰富生活实践经验，收获快乐体验。教育家苏霍姆林斯基说：“孩子们的聪明如果远离了小溪中的鱼虾，远离了草丛中的蝈蝈、蚂蚁，他们就不知道自然是美丽的。”让孩子亲近自然，符合幼儿身心发展特点，随着幼教观念的更新，亲自然活动也成为一种发展趋势。

二、农村幼儿园家园共育培养幼儿亲自然情感过程中出现的问题

1.家长对家园共育培养幼儿亲自然情感的理解存在偏差。家园共育理念虽然好，但是在实际操作中效果却并不理想。在农村，大部分家庭与幼儿园之间对于家园共育的理解存在偏差。许多家长虽然看似明白家园共育的重要性，但是实际上并没有真正理解并执行家园共育的指导思想。家长更多的是关心幼儿园的亲自然活动安排，幼儿园教给了孩子多少自然知识，孩子在幼儿园活动中的表现，幼儿园的课程设置等问题，而没有去关注孩子回家后的表现，甚至在孩子离园回家后因为怕孩子磕着碰着，还人为地把孩子和自然隔绝开来圈养，并没有将精力放到教育或“共育”当中，孩子有问题的时候更多的是指责幼儿园教育不当。按理说，大部分农村幼儿由于家住农村，拥有比城市孩子更多的亲自然条件，但现实是，很多农村幼儿家长不愿意让孩子亲近自然。现在的农村，由于大部分家长都不再耕田种地，很多农村幼儿几乎是脚不着地、手不沾泥，更不要说山上山下摸爬滚打了。有少数家长甚至认为自己的孩子没必要再像自己小时候那样在田地里滚得像只泥猴，应该像城市孩子那样十指不沾阳春水，打扮得像个王子、公主。在我们的调查中发现一个怪现象：住在城市的家长比住在农村的家长更加重视孩子的亲自然情感培养；家长文化水平越高对孩子的亲自然情感培养越重视。2.幼儿园和家长对家园共育培养幼儿亲自然情感的教育理念有分歧。家园共育的核心是共育，就是由家庭与幼儿园共同完成幼儿教育。但是在大部分乡镇中心园及村小幼儿园，却没有真正做到共同完成。出现这种问题，主要是由于幼儿园与家长对家园共育的教育理念有分歧。在实际教育过程中，很多农村幼儿园认为幼儿教育就是幼儿的园内教育，与家庭教育没多大关系；认为幼儿园教育就是让幼儿学到更多的知识，将幼儿顺利地送入小学。在幼儿园教育过程中，很多村小幼儿园为了追求智力上的教育，忽略了幼儿的天性，忽略了亲自然情感的培养，把幼儿园“学前班化”，让幼儿在幼儿园感受不到温暖、快乐和关爱，回归自然的天性没有得到释放，出现很多农村幼儿上了一年幼儿园就不愿再上幼儿园的现象，因为孩子说“幼儿园不好玩”、“老师教的那些东西我已经都会了”。而家长一方则认为把孩子送进幼儿园，就等于送进了保险箱，幼儿园应该负责孩子各方面的教育，从根本上忽略了家庭教育尤其是家庭对孩子的亲自然情感培养教育的重要性，忽略了家庭才是幼儿早期亲自然情感培养的根本阵地。很多家长没有认识到：学校开展的亲自然活动毕竟有限，由家长带领孩子在田间地头、河湾山林开展亲自然活动才是培养幼儿亲自然情感、锻炼幼儿自理能力，治疗幼儿孤独症、抑郁症等的可口良药。这两种教育理念在大部分农村幼儿园各自发展、各行其道，互不配合，导致家庭教育在家园共育培养幼儿亲自然情感中处于从属地位，得不到应有的重视。3.幼儿园和家长的综合素质均有待提高。在幼儿教育过程中，家园共育培养幼儿亲自然情感要想达到理想效果，需要家庭和幼儿园的协调配合，需要高素质的家长和高素质的幼儿教师。但是从现阶段情况来看，大部分农村幼儿园和家长的综合素质都不理想。具体表现为：大部分农村幼儿园缺乏专门的场地设施，不能在园内完成系统的亲自然活动，不能为每一个孩子制定完整的亲自然情感培养计划和目标，并进行跟踪指导和评价。大部分家长也不能根据幼儿园的计划要求指导孩子回家后开展活动、记录孩子的活动情况，并按时向老师汇报、交流；甚至大部分家长自身就缺乏保护自然、热爱自然的意识。例如，很多农村家长仍然习惯乱砍滥伐，放火烧岩坎、草坡等，没有保护植被，防止水土流失的意识；习惯用除草剂代替人工除草，缺乏保护土壤，防止土地板结的意识；习惯使用农药、化肥代替人工防治和有机肥等。家长自身都缺乏保护自然、热爱自然的意识，当然就更谈不上有意识地主动去培养幼儿的亲自然情感了。4.幼儿园与家长过分注重智力教育，忽略了亲自然情感培养的本质。幼儿园教育是小学教育的基础，良好的幼儿教育是小学教育的关键。在现代不能输在起跑线的大趋势下，许多农村幼儿园幼儿教育小学化现象十分严重。甚至有的幼儿园直接开设小学课程，将小学一年级教材作为幼儿园教学的重点。很多农村家长认为自己的孩子生在农村，和城市孩子相比本身在起点上就输了一大截，所以要比城市孩子更早学习书本知识，至于亲自然情感的培养，那个无关紧要。所以在家庭教育中，农村家长更注重孩子的知识教育，而忽略了和社会教育、认知教育、思维能力教育等息息相关的亲自然情感教育。幼儿园和家长都忽略了家园共育培养幼儿亲自然情感的本质：就是通过亲自然活动提高孩子的核心素养，让孩子在今后的成长过程中，能更好地面对困难和挫折，培养孩子的情感意志力和学习能力。

三、提高家园共育培养幼儿亲自然情感积极性的策略

1.加强沟通，对家园共育培养幼儿亲自然情感的理解达成一致。沟通是家园共育工作的桥梁，只有良好的沟通，家园共育工作才能达到预期的效果。在家园共育过程中，幼儿园要发挥主导作用，定期与家长联系，交换幼儿在自然中的表现及心理状态，让家长随时了解孩子的情况。针对家访、电话中家长反映的情况，幼儿园要引起足够重视，在今后的工作中要多加注意；针对家长提出的问题，幼儿园要及时回复；对有需要帮助的家长，幼儿园要给予帮助和指导。作为家长要经常主动与教师沟通，了解自己孩子的在园情况，反映孩子在家的亲自然状态。这样既可从教师那里学到先进的幼教知识经验，弥补自己在教育孩子方面的不足，又可调动双方的积极性，增强互信，达成教育共识，共同关注和促进孩子亲自然情感的发展，为家园共育、协调配合开展幼儿亲自然活动打下坚实的基础。2.改变观念，推动家园共育，培养幼儿亲自然情感健康发展。现代社会，人与人之间的关系离不开互动。每个人的生存和发展都离不开整个社会大环境，家园共育亦是如此。教师和家长不仅要加强互动，更需要双方改变观念，提高认识。农村幼儿园教师不能因循守旧，抱着传统的观念来看待农村家长；家长也不能闭门造车，在教育孩子的过程中要多请教幼儿教师。现在大部分农村家庭也是独生子女或两个孩子，教育孩子的方式和手段与以前农村拖娃带崽一大群已有很大区别。现在的农村孩子无论是认知能力，还是理解能力、动手能力都和以前的孩子不可同日而语；大部分农村家长也已相当重视对孩子的教育，不再是以前那种放养式管理。因此，不仅幼儿教师需要与时俱进，学习新的幼教理念，适应新的教育环境，家长和教师之间还必须经常交流学习、互动，共同推动家园共育，培养幼儿亲自然情感健康发展。3.加强理论学习，丰富幼儿亲自然情感活动形式。由于农村幼儿教师与家长的素质普遍不高，所以家园共育培养幼儿亲自然情感成效不明显，甚至部分幼儿园还出现了共育矛盾。因此在今后的家园共育工作中，要努力提升幼儿教师与家长素质，丰富家园共育培养幼儿亲自然情感的活动形式。首先，幼儿教师和家长需要不断更新自己的教育理念，学习提升各自的知识水平和教育技能，只有在幼教理念上目标一致，才能促进幼儿教育的健康良性发展，才能将家园共育培养幼儿亲自然情感工作提高到一个新台阶。例如：定期组织教师参加理论学习，提高自身素质；开展家长培训班，向家长介绍先进的教育理念、育儿知识和教育技能，对家庭亲自然教育活动进行现场指导等。其次，幼儿园和家长需要互相理解，互信合作，丰富家园共育活动形式，才能将家园共育培养幼儿亲自然情感工作落实到位。例如开展系列化、持续化、课程化的家园共育活动。如从小班开始组织“小脚丫走家乡”系列活动：规定教师和家长分别以幼儿园和家庭为圆心，在一定时间内至少带领孩子走进大自然的次数。活动可以从孩子进园开始持续到幼儿园毕业。再次，家长将孩子送入幼儿园，就应该对幼儿园的教育工作放心，对幼儿园布置的各项亲自然活动积极配合参与，对幼儿教育出现的问题要多一些理解，多提建设性意见，而不是一味地指责、谩骂；作为幼儿园也应对家长有开放、包容的心态，积极听取家长的意见、建议，及时解决家长提出的问题，对家长在培养幼儿亲自然情感的过程中遇到的困难要及时予以帮助、指导。4.成立家园共育小组开展亲自然情感活动。家园共育培养幼儿亲自然情感活动通常以小组的形式开展。家园共育小组一般是由幼儿园牵头，由幼儿教师和家长共同组建活动小组。小组成立后，在幼儿园亲自然活动开展之前，要将活动组织形式、方案等预先告知家园共育小组，并听取家长的意见和建议，牵头教师将意见和建议及时反馈给班主任和幼儿园，双方再沟通协调。这样的组织形式让家长与幼儿园之间的关系更加融洽，更利于幼儿园亲自然情感培养活动的开展。除了传统的家访、开家长座谈会、问卷调查、电话联系等方式之外，现在家园共育的另一大平台是网络交流，就是班主任和任课老师通过QQ、微信和家长进行交流沟通。通常以班级为单位创建QQ群、微信群、钉钉群，群主（班主任）除了通过网络通知、消息，还可将幼儿的在校情况及时告知家长，家长也通过网络和班主任交流孩子在家的情况，信息的互通让家园之间沟通更加便捷畅通。同时，幼儿园和家长还可利用平台的视频功能及时上传幼儿的活动情况，让家长可以第一时间看到孩子在幼儿园中的表现。

总之，“幼儿阶段是培养和发展亲自然情感的关键时期，3—6岁的孩子对大自然有着本能的亲近和喜爱”，[2]在他们的意识里，万物有灵，他们天生具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。幼儿阶段的教育应当维系并加强这种联系，开展有效的亲自然活动，培养并促进幼儿亲自然情感的建立。家园共育培养幼儿亲自然情感能够有效调动家长和孩子的积极性，促进幼儿教育健康良性发展，进一步提高幼儿教育水平。四中全会提出：“坚持和完善生态文明制度体系，促进人与自然和谐共生”，“生态文明建设是关系中华民族永续发展的千年大计，绿水青山就是金山银山”，因此，保护环境、爱护自然，家园共育培养农村幼儿亲自然情感必须从小开始抓起。

参考文献：

[1]祝彩琴.在“做中学”活动中激发幼儿的自主学习精神[J].考试周刊,2011（5）:237.

[2]王莉,陈知君.3-6岁幼儿亲自然情感研究的培养策略[J].学前教育研究，2014（6）：61-63.

作者:王茂兰 王康宇 唐林 单位:1.四川省屏山县职业技术学校 2.宜宾市叙州区商州镇中心幼儿园 3.宜宾市叙州区泥南镇中心学校