学前教育专业学生游戏设计能力提升

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一、幼儿教师资格证国考面试概述

幼儿教师资格证国考面试不是简单的面对面谈话，它属于标准参照性考试，具有科学的测评标准、测评方法及组织形式，属于结构化面试中的情境面试[2]。幼儿教师资格证国考面试考查的基本素养和能力包括职业认知素养、保教知识储备、综合分析能力、交流沟通能力、计划组织能力、应急应变能力。幼儿教师资格证面试中每个考生时间共20分钟，环节一：考生回答规定问题。由考官从电脑随机抽取2个规定问题提问，主要考查考生的职业道德认识、心理素质及言语表达与沟通能力等（约5分钟）。环节二：考生按题目要求，通过模拟给幼儿讲故事，现场进行幼儿歌曲弹唱、幼儿律动、歌曲表演、绘画、手工、游戏、情景表演等，展示其保教基本技能与能力（约10分钟）。环节三：考官提问、答辩（约5分钟）。面试环节二的展示也就是幼儿园模拟试教，分值占45%～55%。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确对幼儿教师的能力提出了具体要求，其中就明确指出“对游戏活动的支持和引导是幼儿园教师重要的专业能力”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对不同的五大领域提出的教育建议也体现了游戏活动对幼儿发展的重要性。由此可见，游戏设计能力对于幼儿教师来说是必备专业能力，是幼儿教师资格证国考面试环节重点考查的能力。

二、学前教育专业学生游戏设计能力现状

笔者通过对S校2017级学生发放300份问卷调查发现，学前教育专业学生对于游戏的重要性认知与游戏设计实践操作能力不成正比关系，普遍存在以下问题。（一）游戏理论知识不够扎实。学前教育专业学生能深刻理解游戏对于幼儿发展的重要性，对于幼儿教育形式有深入的了解，但是不意味着他们就愿意花大量的时间去钻研了解。调查发现，60%的学前教育专业学生对于游戏设计中幼儿的年龄界限是较模糊的，对于游戏的特点只有20%的学生表示较有把握，对于能否针对幼儿不同的需求给予具体的游戏指导只有15%的学生表示有信心。由此可见，学生对于游戏理论知识的掌握有待提高。（二）游戏设计与实践操作机会较少。学生一般在“游戏理论”“幼儿活动设计”课堂中会有相应的游戏或幼儿活动设计的组织锻炼，但是一学期下来，每个学生也只有2～3次上讲台的机会，由于班级授课形式的限制，教师提供的机会较为有限[3]。学校会定时为学生提供入园见实习的机会，但是学生一般以“听”为主，自身操作实践的机会较少。（三）参与幼儿游戏活动设计与实践的主动性较弱。学前教育专业的学生对于教师提供的实践机会能较主动认真对待的只有30%；入园中能主动申请实践的学生有25%；平时在校学习，能主动利用课余时间进行钻研的学生只有12%。由此可见，学生主动参与幼儿游戏活动设计与实践的主动性较弱。

三、学前教育专业学生游戏设计能力的提升策略

学前教育专业的学生成为幼儿教师的基本条件是必须通过国考。国考面试中对于学生游戏设计操作的考查占了很大的比重，游戏设计能力在学生国考面试环节起着举足轻重的作用，针对学前教育专业学生游戏设计能力现状，笔者从以下几个方面提出提升策略。（一）学前教育专业学生素材选择与游戏设计能力培养。幼儿游戏的组织离不开游戏素材，考虑到幼儿活泼好动、身体尚未发育成熟等特点，幼儿教师需要在游戏素材筛选方面较为谨慎。因此学前教育专业教师需要加强对学生选择素材能力的培养，先通过“幼儿园活动设计与指导”或“学前游戏论”等专业性课程让学生对幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法有全面的认识，然后再设置游戏专题训练。在专题训练中，教师可以向学前专业学生提出具体的游戏要求，让学生分组合作选择素材，并让学生说出选择素材的理由，从而培养学前教育专业学生素材选择与游戏设计能力。例如，在“设计幼儿智力游戏”专题训练中，教师向学前教育专业学生提出有关幼儿智力游戏的具体要求，即必须遵循教育性、主体性、安全性、趣味性、时代性等原则，让学前教育专业学生设计益智类幼儿游戏。根据具体的游戏要求，学前教育专业学生以小组为单位，搜集案例或网上教材，从培养幼儿计算、图形辨识、空间认知、记忆力等各种游戏素材中选择一个主题，依次完成理论讲述、室内外环境创设、游戏观察记录和指导方案。通过上述一系列活动，培养学前教育专业学生素材选择与游戏设计能力。（二）学前教育专业学生思维能力与创新意识培养。游戏化教学需要充分调动幼儿的兴趣，需要在游戏中将课本知识呈现出来，鉴于幼儿认知水平等体质、素质的差异，若盲目照搬他人的游戏设计势必影响游戏化教学效果，这对幼儿教师的创新能力提出了更高的要求。因此，教师在课程教学中，需要重点培养学生的思维能力与创新意识，要灵活地运用不同方法激发学生的想象力与创造力。当学生在游戏设计过程中遇到问题时，教师还应该循循善诱，调动学生的问题意识，引导学生探寻解决问题的多种途径。长此以往，学生的游戏设计能力可以明显提高。（三）在实践中培养学前教育专业学生的设计能力。学前教育专业教师在课程教学中需要将“听”与“做”结合在一起，不仅要注重课堂的学习，同时也要加强课余时间的利用，鼓励学生利用课余时间参与实践活动，让学生在实践中积累经验，提高游戏设计能力。例如，教师可以鼓励学生利用课余时间前往福利院或幼儿园，作为义工深入了解幼儿的性格特点与游戏需求，协助幼儿教师组织游戏。学生需要在幼儿游戏过程中加强观察，学习幼师的经验，明确幼儿游戏安全、趣味性等原则与要求，在此基础上尝试设计幼儿游戏，并组织幼儿参与，在游戏中发现设计的不足，通过不断的反思提高自身的游戏设计能力。

总之，学前教育专业学生游戏设计能力的培养是一个复杂、系统工程，教师需要引导学生将理论与实践相结合，努力为学生提供游戏设计与实践操作机会，提高学前教育专业学生的游戏设计能力。

参考文献：

[1]黄重.教师资格证全国统考背景下的学前教育专业建设研究[J].黑龙江教育学院,2016,35(6):13-15.

[2]王世存,王后雄.国家教师资格考试:必要性、导向及问题思考———基于对浙江、湖北两试点省份首次考试情况的统计分析[J].教师教育研究,2012,24(4):18,32-37.

[3]中公教育教师资格考试研究院.中公版•2016国家教师资格考试专用教材:幼儿园面试一本通[M].北京:世界图书出版公司,2017.

作者:杨冬仙 单位:上饶幼儿师范高等专科学校