幼儿教师资格证考试中音乐学科研究

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【摘要】随着我国教育事业的崛起，从2015年我国正式实施对教师资格证的改革开始，不在对是否为师范生进行区分，实行国考并将考试内容复杂化和难度加大，考取教师资格证在当代大学生中越趋于流行化，本文将结合幼儿教师资格证的考试中对音乐学科的发展现状，进一步提出自己在音乐学科面试中一般所采取的提分方法和措施。

【关键词】幼儿教师资格证；音乐学科；面试

一、音乐学科的面试状况问题

在面试中所有的学科面试开始时都需要回答两道必答题，比如说学生和你发生争吵你会如何解决；如果班上出现早恋现象你会怎么做。这两道题其实并不具有相关的专业性，但是对于大部分面试者来说都是一些敏感型的问题，在遇到这种情况时面试者就不由自主偏紧张，所以对面试题目也不知如何讲起，容易忘词什么话都说不出口，或者就是处于一紧张就滔滔不绝的讲，但是讲出来的全是白话，并没有对主题全方面的概况，缺乏主题思想从而在心理素质、仪表仪态、言语表达和思维能力上失分。在对必答题进行回答之后就会进入到题目试讲这一重要的面试环节，让面试者在10分钟内进行一场模拟上课环节，但很多学生并没有掌握实际的技巧，在一上台就是对课程基本信息的讲解，并没有讲到最重要的部分，比如说对学生授课情形和交流互动的场景，这样也是很容易失分的一处。在面试中，经常出现面试者会音乐但不会运用音乐进行授课的情况，他们大多都比较偏向于对音乐技能的掌握，会音乐、会乐器但是却不会音乐相关的理论知识，甚至很多考生对于交响由写作者陶顿、交响诗芬兰作者贝柳斯这些都一无所知，对于这些知识也无从下手，所以就更不用说运用这些基础的知识进行授课讲学，本身就是对于音乐学科的面试却对音乐相关基础知识无从着手，这些面试者虽然掌握了音乐技能却输在了音乐知识上，无法进行授课教学，失去了试讲的本质意义。对于音乐学科的面试，会要求面试者具有一定的音乐底蕴，但是很多考生过分注重技能而忽视了对音乐文化的累积，也还有一部分却并不会音乐也不具备音乐文化知识，很多学生虽然来自一些较著名的学院，却连基本的简谱旋律都不会，对简谱音乐并没有首调的调和感，更不用说对于某些乐器的使用，这些都不具备如何担当起一名音乐教师的职责。

二、教学方法阐述

（一）新课导入。良好的开端是成功的一半，在课程的起初就牢牢地抓住学生们的注意力，在试讲中必须要清楚知道对于课程的导入决定着面试官对你的初步印象，在面试时必须要考虑如何吸引考官的注意力，让考官代入到学生的角色当中去，所以在对课程的导入环节中必须要作用将兴趣+内容=氛围，课程必须以学生为主体，围绕课程内容开展系列的活动引入，从而激起学生们的学习兴趣，调动学生们的学习积极性形成良好的学习氛围。在进行幼儿音乐学科面试时，可以设置情节来对课程的导入，幼儿本身就处于吸纳知识兴趣的关键期，在这个阶段的他们善于模仿，所以通过情景教学可以带动学生们进行学习和模仿。以《依然在我心深处》为例，教学要求是需要将其与合唱指挥进行弹唱相结合，在对这首歌进行导入时以民间音乐作为开场，将爱尔兰作为关键点导入图片爱尔兰穿裙子的男人，与踢踏舞结合进行开场介绍，通过一系列的前期导入，形成良好的音乐氛围，充分调动学生的兴趣和积极性。（二）新课教授。对于新课程的教授需要将着重点放入到对内容的展现上，在进行教学设计时也必须围绕内容开展，尤其是对于新课的题型判断，在这里将以《桑塔露琪亚》为例，对于这首歌的学习第一步就需要学生熟悉歌曲，通过不断地熟悉慢慢地引出对歌曲的感受体现，让学生带着问题去欣赏歌曲从而让学生获得信息的有效途径，学生还能在欣赏的过程中更好学习乐曲的内容，起到熟悉旋律的作用，但是这些都只是对新课的基础教学，主要目的还是在于学唱歌曲，在授课时要让学生以欣赏角度去观摩其他音乐的旋律，根据学生们的实际情况对课程进行合理安排，希望学生通过活动能够勇于创新、敢于表现。（三）拓展环节。对于音乐授课还是要以审美为主体，通过学习欣赏不同的音乐体裁还可以让学生们领略到不同的音乐气氛和感受，拓宽学生们的知识面和视野。比如说设置听歌识曲的活动，因为现在的孩子性格比较早熟，大多都酷爱流行音乐，这一活动可以引导学生对音乐的种类进行识别，让学生接触更多的音乐种类，如果再增加歌舞表演之类的形式还可以增加音乐知识储备。

三、针对音乐学科面试状况的解决对策

（一）聚焦问题的主题、构思回答的框架。讲话如同写文章，必须突出主题，注意条理，要求考生在听完考官直读的必答题后，以最短时间捕提到问题的中心。思书回答的逻辑，并自简意腋地加以观点陈述。第一，“好记性不如烂笔头”事先带好纸与笔，在考官一边读题时一边记下关键词，如“早恋”“顶嘴”等等,以免遗忘；第二，围绕主题，思考1-3个针对疑难性问题对策和1-3个针对建设性问题的观点，所陈述的答案要以1.2.3，A.B.C或首先.其次.再次进行排序，以凸显回客的逻辑；第三，由于时间有限，语言一定要精炼,有话则长、无话则短，宁可多出时问，不要满打满算，更不要重复啰嗦。（二）明确面试规则熟悉上课范式。试讲中出现亦说亦讲的情况多半是将说课与上课混为一谈了。其实，说课与上课是有明显区别的，前者是课前课后行为，是教学思路的阐达；后者是课堂行为。是教学思路的现场执行。近年来，为体现面试的科学性与教学的真实虚报的说课早已被真实的试讲所取代，压缩后的试讲不能因为时间缩短面变成“说”环节，依然需要有情景上课的范式，教师组织课堂教学的语言精炼了。所以，考生们第一要搞清考试规则，第二要了解并呈现上课的范式，以标准化形式来完成“资格考”的面试。（三）重视音乐本体、提高技能素养。音乐课最基本的技能是唱奏，很多时候人们探讨教法，是因为默认了技能这张音教从业的入场券。然而“资格考”的考场里所传递出来的不入调，不协和的声音告诉人们，音乐技能并非所有音乐从业者的看家本领，音乐教室里确实存在不会唱、只会讲的“音乐”人，显然这样的教师是需要回炉重炼的。奉劝那些有志于音教岗位的考生们一定要重视自己的专业，刻苦修炼声乐、视唱、练耳、视奏、体奏等各种技能，通过科学的技术指导。专业的技能训练以及长期的经验积累，凸显自己的学科特色与教师的技能修养，做一个名副其实的音乐教师。

四、总结

总之，对于音乐学科的面试环节，除了基本的技能之外还必须具备一定的音乐知识底蕴，幼儿本身就不具备正确的认识观，这些都是来自于老师身上，如果老师在这方面就没有一定的知识累积如何对学生进行更好地引导呢，在面试中审题和答题都是充满技巧的，教学主要是以学生为主，让学生能够掌握学习的方法和能力，慢慢的感受到音乐的魅力从而提高音乐素养。

参考文献

[1]潘丽琴.师范生教师资格考试面试策略探究——以初中音乐学科试讲环节为例[J].中国音乐教育,2018,291(9):11-16.

[2]孙丹青.音乐学科教师资格考试之面试状况及解决对策[J].中小学音乐教育,2017(5):3-6.

作者:杨能华 单位:湖南省芷江民族师范学校