幼儿教师职前教育特征及启示

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摘要：英国幼儿教师职前教育的特征主要表现在培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价五个方面，对我国幼儿教师教育的职前培养具有很强的启示作用。做到幼儿教师职前培养的多元化、培养目标的分层定位、培养方式的实践取向和培养评价以第三方权威专业机构为取向是提高我国幼儿教师职前培养质量的核心与关键。

关键词：幼儿教师教育；职前教育；特征；启示

教师教育是一个对教师实施职前、入职和在职教育的连续发展的过程。职前教育是指人们在正式步入职场（或面临第一份工作）前所接受的教育。文中所指的职前教育是指教师职前教育，即在取得教师资格证之前对教师所进行的培养[1]。幼儿教师职前教育是指幼儿教师在执教前所接受的培养、培训，不仅包括教师教育机构对职前幼儿教师实施的正规教育，也包括对那些从别的行业转入幼儿教师行业所实施的非正规教育，即在取得相应幼儿教师资格前所接受的教育。在英国，一般用PreschoolInitialTeacherTraining来表述幼儿教师职前教育[2]。职前教育是教师系统学习学科专业知识与技能、教育专业与技能的关键阶段，是教师专业发展的奠基阶段，是教师潜力发展的黄金阶段。教师的职前教育是整个教师教育的重头戏[3]。幼儿教师的职前教育自然也不例外。作为老牌资本主义发达国家的英国，经过改革和完善它的幼儿教师职前教育举措，明显提升了其幼儿师资队伍的整体素质和水平，具有其自身鲜明的特征。认真归纳和总结英国幼儿教师职前教育所具有的特征，对于加强我国幼儿教师职前教育具有十分重要的启示意义。

一、英国幼儿教师职前教育的特征

1.英国幼儿教师职前教育目标以职业所需的实践素养为取向。在培养高质量的幼儿教师上，英国政府十分重视幼儿教师职业实践中所需要的各种具体素养的培养。在制定和实施幼儿教师职前教育的具体目标时，不仅充分考虑托儿所、学前班、幼儿园、保育学校、幼教中心等多种幼教机构的实际教学需要，而且十分关注未来幼儿教师进入正式的幼儿教育机构开展教育实践所需要的各种素养。在制定和实施幼儿教师职前教育实习目标时，着眼于培养未来幼儿教师能适应在不同幼教机构工作的多种教学技能，如课程的设计与实施技能、与幼儿家长沟通的技能、引导幼儿学习的技能、幼儿教育研究技能等；未来幼儿教师还需要熟练掌握和准确理解与幼儿教师的责任、义务相关的法律法规条文，还需要了解和掌握自我专业发展方面的技能。这种以具体的实践素养为取向的幼儿教师职前教育目标的确定，为培养合格的幼儿教师做了较为充分的准备。2.英国幼儿教师职前教育内容以职业所需的专业理论素养为取向。专业知识和专业能力是专业理论素养的核心。但鉴于幼儿教师工作对象的特殊性，常常根据幼儿教师职业需要的特殊知识与能力来设置相应的培养内容。首先，在课程设置上，充分考虑学前教育专业学生未来职业的特点和工作实际，以专题形式大量增设诸如国家公共政策与学前教育、儿童福利与学前教育、文化传承与教育发展、叙事研究与教学、以研究变革教学等课程；立足学前教育教师的专业发展，开设以专业发展、教师发展、学术发展、社会情感等为主题的多种课程。其次，在课程内容设计上，把理论性和实践性融于一体，师范性和学术性集于一处。核心课程研究、专业研究、学科研究和学校体验是英国高校本科层次幼儿教师在职前教育阶段的必学课程。核心课程是指学前教育专业所有学生都必须研修的英语、数学和科学三门国家核心课程及其教法。专业研究指教学设计、教学实施、课堂管理、学生监控、评估、记录、报告等。学校体验是指在幼儿园及中小学所开展的教育观摩、调查、见习、座谈、实习等各种研究活动。最后，注重以教育实践的形式培养学生的教育理论素养。3.英国幼儿教师职前培养手段以职业所需的教育实习的多样性为取向。在英国，教育实习分为正式实习和非正式实习。正式实习在专门的学前教育实践基地进行。非正式实习是指在中小学、幼儿教育机构开展的各种形式不一的见习、观摩、调查、座谈、研究等。非正式实习是一种分散安排在多个学期之中的实习，它是英国本科层次幼儿教师师资职前培养课程的有机组成部分。4.英国幼儿教师职前培养以多元化为取向。首先是培养机构的多元化。在英国培养学前教育师资的机构有五类，分别是大学教育系或教育学院、师范学院、多种技术学院的教育系、技术教育学院和艺术教育中心[4]。其次是培养层次的多元性。在英国，两年制的技术学院培养专科层次的学前教育师资，四年制大学培养本科及以上的学前教育师资。在20世纪70年代，英国学前教育教师就已普遍具备学士学位。当今英国学前教育教师的学历呈现专科、本科及研究生并存的局面。英国幼儿教师职前教育，从培养的机构看，呈现多样化；从培养的水平看，层次较高[5]。5.英国幼儿教师职前教育评价以第三方权威专业机构为取向。为了确保学前师资职前教育的质量，评价标准的制定主体是第三方权威专业机构。英国对从事学前教育的人员有明确的规定，需持证上岗，实施学前教育资格证书制度。其资格证书主要有NNEB证书、PLA证书、DDP证书、CRTED证书、CCE证书、NVQ证书、DCE证书、MCW证书、CQSW证书、BAHns证书、B-ED证书、M.A.证书[6]。英国教师标准局和英国教师联合会联合出台的《英国合格教师专业标准与教师职前要求》对学前师资职前培养标准做出了明确的规定，师范生要想获得学校体验模块的完整学分，必须到两所及以上的学校进行教育实践，且四年制本科学生至少为期32周，两至三年制的学生至少为期24周，一年制的初级和中级本科后教育证书班分别为18周和24周[7]。

二、英国幼儿教师职前教育特征的启示

1.做到幼儿教师职前教育的多元化。首先，我国幼儿教师职前教育机构比较单一。纵览我国高校，不难发现我国的学前师资职前教育基本上是由师范大学或师范学院和一部分师范专科学校承担的，综合性大学几乎没有或很少介入其中。更不用说有专业化社会机构参与进来。这种单一的学前师资职前教育方式，严重制约了当前社会对多样化学前教育师资的需求。其次，培养层次有待优化。认真考察英国学前师资培养层次便知，我国学前教育师资的培养层次不是很合理。中专、大专层次盲目扩招并千方百计地去挂靠四年制大学，想提高自己的培养层次；而四年制本科层次的高校却积极性不高，进展不大，导致研究生培养层次的人数依然寥寥无几。2.做到培养目标的分层定位。对多样化人才需求的社会现实必然要求人才培养机构根据自身的实际条件去设置不同层次的人才培养目标，做到培养目标和培养层次的有机统一。英国对幼儿师资职前教育的举措便是一个很好的参照点。令人遗憾的是，我国当下的大多数学前师资职前培养机构，不但没有制定分层明确的培养目标，而且都想超越自身的实际情况，跻身高层次的学前师资培养行列。缺乏分明的办学层次和培养重点，是我国当下学前教育师资职前教育机构的鲜明特征。因此，促进不同学前教育师资职前培养机构分层定位及其培养目标，乃是我国学前教育师资职前培养改革的关键[8]。3.做到培养方式的实践取向。就是要使设有学前教育专业的高校加强与幼儿园、中小学的联系与合作，做到共建幼儿教师专业发展学校，拓展职前幼儿教师的见习实习空间，延长职前幼儿教师的见习实习时间，提升职前幼儿教师的专业实践能力。目前，我国职前幼儿教师的培养方式过于关注课堂上的理论讲授，很少顾及幼教机构的实际情况，缺乏具有针对性的教育教学活动，教育实习见习时间短而集中。因此，我国设有学前教育专业的高校要走出课堂，俯下身去，加强与幼儿园、中小学的密切合作，创建幼儿教师专业发展学校，发展职前幼儿教师的专业实践能力，拓宽和延长职前幼儿教师的见习实习空间和时间。4.做到培养评价以第三方权威专业机构为取向。就是要改变目前我国高校中通用的“系统内评估、系统内认可”的评价方式，引进第三方权威专业机构来进行人才培养质量评价。第三方评价也可称为社会评价，主要包括就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与，通过一定的程序和途径，采取各种方式，正式或非正式、直接或间接地评价学前教育专业人才培养绩效[9]。因此，我国政府在制定幼儿教师资格标准时，不仅要做到幼儿教师资格标准的严格性，而且要考虑到幼儿教师职业的特殊性，做到既要看重从业者的幼儿教育理论水平、教育智慧和教育艺术，又要注重从业者的艺体技能。

总之，学前教育是个体正式接受教育的起点，是整个教育事业的奠基工程[3]，是提升国家综合国力的基础性事业。幼儿教师职前教育是基础的基础，因此，研究英国幼儿教师职前教育的特征，对于加强和完善我国的幼儿教师职前教育，提高幼儿教师的整体素质和水平不仅具有重大的启迪作用，而且具有很强的现实指导作用。

作者:蒋冰清 单位:湖南人文科技学院