幼儿教师口语课程教学研究

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摘要：笔者通过分析幼儿教师口语的教学困境，提出开展“三段式”学习模式，以提高学生的教育教学口语表达能力。

关键词：幼儿教师口语；教学模式；口语训练

一、幼儿教师口语课程的重要性

幼儿教师口语是学前教育专业的必修课，学习内容分为普通话训练、一般口语训练、幼儿教师口语训练三个部分。为了促进学前儿童的认知学习，并培养其良好的行为习惯，幼儿教师的教育教学语言应符合教育教学的一般规律，应符合学前儿童心理特征及认知发展规律需要。幼儿的学习、思考效率与教师的语言表达能力息息相关。因此，对幼儿教师的语言表达提出了更高、更为复杂的要求。

二、幼儿教师口语课程教学困境

(一)学生的语言基础较差。笔者所教的学前教育专业学生均为初中毕业，大多来自四川、贵州、重庆等地。通过座谈会，笔者了解到大部分学生来自农村，在以往的学习阶段中授课教师的普通话水平整体偏低，甚至有部分教师使用方言开展教学活动。这也是造成学生的普通话水平较低，语言基础较差的原因之一。(二)学生对课程理解存在偏差。学前教育专业学生为了参加幼儿教师资格考试，必须先达到普通话水平测试等级要求。为了顺利通过幼儿教师资格考试，拿到工作“上岗证”，很多学生将所有的精力都用在普通话训练上，忽视其他两个板块的学习。导致学生在幼儿园实习时，不能熟练使用教育教学语言开展日常保教工作。(三)教师教学方法陈旧。部分教师沿用过去陈旧的语言教学模式，在口语课堂上存在教师照着计划满堂灌，教师唱独角戏，学生当听众，缺少开口练习的现象。这种教学方法以讲授理论知识为主，偏离了幼儿教师口语课程的应用性，学生难以将理论知识转化为实践经验。

三、幼儿教师口语课程教学探索

(一)加强对幼儿教师口语课程重要性的认识。幼儿教师口语作为学前教育专业的必修课，所起的职业作用至关重要。在幼儿园的教育教学活动中，幼儿教师使用规范标准、形象生动的语言，可有效的引导幼儿正确地感知世界，从而形成良好的品质的和行为习惯。授课教师、班主任等应通过讲解，帮助学生正确认识幼儿教师口语的重要性，避免出现单一追求普通话水平测试通过率，忽视其他教学内容的情况。(二)做到“对症下药”。教师应总结学生的语音问题，将学生容易混淆的语音、常用字词进行专项练习。笔者所教的学前教育专业学生大多来自四川、贵州、重庆等地，在发音上存在错读轻声与儿化音、平翘不分、鼻音与边音不分、错误使用词缀等现象。针对以上情况，教师可在教学过程中进行针对性训练，做到“对症下药”。(三)提高教师队伍教学能力。为建立一支高素质且符合专业特色的口语教师队伍，提高授课教师的语言功底，熟练掌握教育教学口语技巧，学校可利用寒暑假聘请高校口语课程专家开展集中培训。结合专业发展，还应对授课教师开展《教育心理学》《学前儿童心理学》等理论知识基础的培训。此外，学校可定期开展教师技能比赛，以赛促学、以赛促教、以赛促评，做到全方面提高授课教师的教学能力。(四)开展“三段式”学习模式。“三段式”学习模式，是指见习观摩、模拟教学、真实课堂。第一个阶段，学校安排学前教育专业学生到幼儿园进行见习观摩。在这个阶段，学生不直接参与实际教学活动，通过观察、交流，了解到幼儿园的一日生活常规活动，初步了解职业岗位的工作内容及要求。第二个阶段，在校内中开展与观摩见习相同类型的内容进行模拟教学，将校内的专业理论学习与幼儿园教育教学实践紧密联系。在模拟教学中，一部分学生扮演幼儿，一部分学生扮演幼儿教师，一部分学生观摩并负责点评。学生通过扮演幼儿，体验感知其学习角度；在扮演幼儿教师的过程中，学生积累了教学经验，提高了临场应变能力，加强了职业技能的培养。第三个阶段，即学生到幼儿园进行专业实习时，在真实教学中开展教育教学活动，较快实现“学生——实习教师——幼儿教师”的角色转换。(五)以“玩”促学，营造轻松乐学的课堂氛围。陈旧单一的教学形式会导致课堂沉闷，降低学生的学习兴趣和效率。教师应开动脑筋，将口语训练设计为各类语言游戏。这样，既可以增加学生学习的趣味性，又可以激发学生的学习兴趣。如，语言游戏“谁是卧底”“我猜我猜我猜猜猜”“故事接龙”等。既促进了学生的语言表达能力，积累了词汇量。课堂上充满欢声笑语，消除了学生的紧张感，越来越多的学生在游戏中敢于发声，勇于表达。此时，教师应抓住学生的每一个进步并及时予以点评和肯定，树立其学习的自信心，真正做到每个学生都是课堂的主角。

四、结束语

作为幼儿教师的储备军——学前教育专业的学生应重视幼儿教师口语课程的学习，提高学习的主动性、积极性。通过学习具备幼儿教师口语教育教学能力，实现从在校生到岗位实践的零距离目标。

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作者:方芳 单位:重庆市科能高级技工学校