农村幼儿教师情绪管理研究

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摘要：通过对10所农村幼儿园进行问卷调查和访谈，了解农村幼儿教师情绪管理的现状．研究表明，农村幼儿教师情绪管理水平适中，情绪觉察水平最高，情绪运用水平最低；教龄越高，职务越高，情绪管理水平越高；年龄与薪资在一定程度上影响农村幼儿教师的情绪管理水平．提出提高农村幼儿教师情绪管理能力的建议：幼儿教师提高自身情绪管理能力；幼儿园加强对教师情绪的管理；政府和社会为幼儿教师提供支持．

关键词：农村；幼儿教师；情绪管理

1问题的提出

近年来，幼儿园“虐童”事件频发，全国两会期间，携程亲子园、红黄蓝幼儿园“虐童”事件被作为典型案例写入了2018年最高人民检察院工作报告．“虐童”事件的发生，究其原因除了教师专业素质不高、监管力度不够等因素外，幼儿教师的情绪管理问题也不容忽视．对相关报道分析后发现，由于此类事件备受关注的幼儿园大多位于城市，而农村并不是不存在此类事件，而是因为信息传播途径有限、家长受教育程度较低等原因未被社会重视．教师情绪管理即教师通过对自身情绪的认知、表达、协调和控制，采取适当的方法来缓解自身消极情绪，与他人进行良好的互动，从而让自己处于积极的情绪状态．欧阳秋琼等认为，心理健康的幼儿教师才能培养出心理健康的幼儿，而幼儿教师心理健康的水平可以在情绪管理上体现，幼儿的身心发展直接受到幼儿教师情绪好坏的影响［1］．谭萍认为“虐童”事件频频发生的原因之一就是教师没有管理好自己的情绪［2］．王卫国指出，有效的幼儿教师情绪管理有利于提升保教质量，有利于幼儿教师自身成长，有利于幼儿园科学发展［3］．通过文献查阅得知，关于农村幼儿教师情绪管理的研究屈指可数．因此，对农村幼儿教师的情绪管理开展研究，帮助幼儿教师有效管理情绪，促使管理者重视教师情绪管理问题，对于促进农村幼儿教师自身成长，提升农村学前教育质量，进而促进农村教育事业的长远发展具有重要意义．

2研究对象与方法

2．1研究对象．通过问卷和访谈调查农村幼儿园教师情绪管理的现状．选取衡水市的10所农村幼儿园，向园内的农村幼儿教师发放问卷110份，回收有效问卷99份，有效回收率为90％．2．2研究方法．2．2．1问卷调查法．采用廖丽娟的《幼儿教师情绪管理问卷》进行调查．问卷各题采用李克特（Likert）5点评分法，“完全符合”“比较符合”“有点符合”“较不符合”“完全不符合”对应的分数分别为5分、4分、3分、2分、1分．被试分数越高，则表明其情绪管理水平越高．问卷包含四个维度：情绪觉察、情绪表达、情绪调适、情绪运用．问卷数据采用SPSS22．0进行统计处理．2．2．2访谈法．采用广州大学廖丽娟硕士论文《幼儿教师情绪管理的现状研究》中的访谈提纲，对衡水市农村幼儿园的5名幼儿教师和5名园长进行访谈，以深入了解农村幼儿教师情绪管理的现状和存在的问题，并做好记录和整理．

3研究结果与分析

3．1农村幼儿教师情绪管理的现状．由表1可知，农村幼儿教师情绪管理水平适中，在四个维度中，农村幼儿教师的情绪觉察水平最高，其次是情绪运用、情绪调适，情绪表达水平最低．农村幼儿教师的情绪觉察水平在四个维度中最高，说明农村幼儿教师基本上能认识到自己的情绪．在访谈中有8名幼儿教师用到了“我觉得”“我认为”这样的字眼来描述自己的情绪，说明幼儿教师能够了解自己内心的感受，清楚自己当下的情绪定位．访谈中有5名幼儿教师用“我也不知道因为什么发脾气”“就莫名地生气了”“就是很开心，很想笑”来表述自己生气或开心的原因，说明一些幼儿教师虽然能觉察到自己的情绪，但对造成自己情绪好坏的原因模糊不清．农村幼儿教师的情绪表达水平在四个维度中最低．情绪表达是指幼儿教师通过肢体、语言表现自己的情绪．少数幼儿教师能够通过肢体表达情绪，比如“我心情好时就会抱抱小朋友，摸摸头之类的”“心情好的时候可能会在家做些好吃的带到幼儿园当加餐，跟他们一起分享快乐”等，但较多农村幼儿教师表示“心情差时，对孩子一点耐心都没有，还不能打骂他们，只能憋着”“有时候着急了，就会骂孩子几句”等．综上，幼儿教师情绪表达能力较弱，不能恰当地进行情绪表达，且容易情绪失控．3．2农村幼儿教师情绪管理的差异检验．由表2可知，农村幼儿教师的情绪管理水平在年龄上差异显著，p＜0．05．经事后比较可知，对于不同年龄段农村幼儿教师的情绪管理水平，20岁以下、21－30岁的教师显著低于31－40岁、41－50岁、51岁以上的教师，31－40岁的教师显著低于41－50岁、51岁以上的教师，可见年龄影响着农村幼儿教师的情绪管理水平．农村幼儿教师的情绪管理水平在教龄上差异显著，p＜0．05．经事后比较可知，不同教龄的农村幼儿教师情绪管理水平两两比较均呈显著差异，教龄越大，情绪管理水平越高．农村幼儿教师的情绪管理水平在职务上差异显著，p＜0．05．经事后比较可知，不同职务的农村幼儿教师情绪管理水平两两比较均呈显著差异，职务越高，情绪管理水平越高．农村幼儿教师的情绪管理水平在薪资上差异显著，p＜0．05．经事后比较可知，对于不同薪资水平农村幼儿教师的情绪管理水平，薪资水平3000以上、2500－3000元的教师显著高于1000－1500元、1500－2000元、2000－2500元的教师，薪资水平2000－2500元的教师显著高于1000－1500元、1500－2000元的教师，薪资水平1500－2000元的教师显著高于1000－1500元的教师，可见薪资水平一定程度上影响着农村幼儿教师的情绪管理水平．

4结论

农村幼儿教师情绪管理水平适中，情绪觉察水平最高，其次是情绪运用、情绪调适，情绪表达水平最低．教龄越高，职务越高，情绪管理水平越高；年龄与薪资在一定程度上影响农村幼儿教师的情绪管理水平．注：＊表示p＜0．05．由以上结论可知，农村幼儿教师的情绪管理水平并不乐观．究其原因，一是农村学前教育发展普遍滞后，农村幼儿教师存在着数量严重不足、生存环境较差、薪资水平较低、教育观念陈旧等严峻的问题，这样的工作压力与生存环境势必不利于农村幼儿教师的情绪管理．二是幼儿教师自身、幼儿园及政府社会对情绪管理重视程度不够，农村幼儿教师未掌握情绪管理的方法和技巧，幼儿园缺少相关的培训指导，政府及社会缺乏对农村幼儿教师的关注与支持．

5提高农村幼儿教师情绪管理能力的对策

5．1幼儿教师提高自身情绪管理的能力．幼儿教师应努力提高自身情绪管理的能力，用积极、向上的态度对待工作与生活的压力．幼儿教师要提高敏锐觉察自己情绪的能力，学习和掌握多种科学的情绪调节方式，使情绪反应适时、恰当，使情绪表达合理、得体．此外，幼儿教师应多发展陶冶性情的艺术类兴趣爱好，提高审美能力，以艺术化的手段向幼儿传递快乐的情绪．5．2幼儿园对教师情绪管理提供支持．营造一个和谐有序的幼儿园环境有助于农村幼儿教师调节情绪，幼儿园应为农村幼儿教师设立情绪管理场所，如情绪发泄室，心理咨询室等，管理者及年长教师在情绪管理方面要多关心和帮助新入职教师，引导和鼓励他们以合理化方式进行负面情绪宣泄，使情绪得到合理平复．幼儿园还应该定时开展情绪管理方面的培训，以强化幼儿教师自身的情绪管理能力，并鼓励农村幼儿教师在职深造，以提升其职业素养，使其可以游刃有余地工作，为幼儿创造安全、快乐的学习和成长环境．5．3政府和社会为幼儿教师提供支持．政府有关管理部门要推动全社会重视幼儿教育和尊重幼儿教师，在社会上营造尊师重教的良好社会风尚．幼儿教师受尊重，有利于激发其对幼教工作和幼儿的热爱，减少负面情绪的影响．有关部门还要重视并不断提高农村幼儿教师的工资收入，帮助他们减轻生活压力，使其能全身心投入幼教工作．社会大众对农村幼儿教师的期望值应保持在合理水平，理解幼儿教师工作生活的难处，与他们多沟通，形成合力，一起促进幼儿安全、健康、快乐的学习和成长．

参考文献：

［1］欧阳秋琼，杨云琼．幼儿教师情绪管理的现状调查和对策研究———以黔东南州为例［J］．才智，2017，（25）：218－219．

［2］谭萍．浅谈幼儿教师的情绪管理策略［J］．幼儿教育，2017，（02）：203．

［3］王卫国．基于专业标准的幼儿教师情绪管理对策探析［J］．教育探索，2015，（1）：37－40．

作者:杨方玲 张晓璇 吕春蕾 单位:沧州师范学院