幼儿教师自主发展内驱力研究

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摘要:提高幼儿教师专业发展的内驱力是促进幼儿教师自主发展的关键，本文认为幼儿教师自主发展内驱力存在专业发展意识薄弱、职业地位不对等、情感激励不足等问题，通过提出唤醒幼儿教师自主发展专业意识、完善学前教育制度、建立人性化的幼儿园管理体制等方面激发幼儿教师自主发展的内驱力，有利于促进幼儿教师的专业发展。

关键词:幼儿教师;自主发展;内驱力

由于受理论的困境和传统教育观念的影响,我国教师专业发展主要依托于政策体系和外部培训体系,重点在于提高教师的知识技能,以及课堂教学质量,只关注教师外在专业水平的提高。这种发展模式,忽视了教师主体性的需要,忽视了教师对自身的激励,忽视了教师自主发展。幼儿教师的自主发展需要教师有自主发展的意识,如今仅仅依靠行政指令的推动难以达到目的,需要教师自身的内驱力发挥作用才能实现。

1幼儿教师自主发展内驱力的构成与特点

内驱力（drive）是源于心理学的一个术语,就是驱使个体去从事某项活动的内在动力。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在对教育心理进行研究时,将内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。[1]其中,认知内驱力是指理解知识以及系统地阐述问题并解决问题的一种初期需要；自我提高内驱力是指个体因胜任能力或工作能力而赢得相应地位的一种需要；附属内驱力是指为了保持长者们或权威们的赞许或认可而表现出的认真工作的一种需要。[2]奥苏贝尔认为,在人类行为中,这三种内驱力会同时起作用,但是其影响程度会随着年龄、性别和社会阶层的成员地位等因素而发生变化。[3]因此,必须了解和掌握,在某个特定的时期,教师发展以哪一种内驱力为主,哪一种内驱力为辅,来制定教师自主发展策略。当然这三种内驱力,在教师自主发展的过程中,往往是综合地表现出来的。因此,幼儿教师只有在这三种内驱力都充分开发的基础上,其自主发展才能实现。

2幼儿教师自主发展内驱力缺失的原因分析

2.1幼儿教师的自主专业发展意识薄弱。好奇倾向是认知内驱力的起源。但是，目前幼儿教师的求知欲和好奇心不足,主要是由于自主发展意识薄弱。在西安市对幼儿教师自主发展意识的一项研究中统计得出:46.7%的教师拥有并积极实施自己的专业发展计划和目标,43.2%的教师有发展意识但没付诸实际,8.6%的教师发展目标不明确、很少考虑专业发展,1.5%的教师从未考虑过。[4]原因在于:幼儿教师所处的生活环境单一,家庭、幼儿园两点一线成为他们生活的全部。在这个社会发展一日千里的知识经济时代,一些新的教育理念、课程,创新性的教育方法层出不穷,幼儿教师来不及从意识和方法上不断自我调节和更新；其次,幼儿教师一日工作繁重,承担着保育和教育的双重责任,一整天手脚不停十分辛苦,无精力也无能力去思考自己所处的专业发展状态,以及对未来专业发展做出规划；最后,幼儿教师长期养成的不良工作习惯和心理定势,他们长期过度依靠教材来教幼儿,觉得把教材的东西教给幼儿就足够了,由此丧失了工作的独立性和创造性,也就无法获得认知。基于上述工作环境,幼儿教师早已磨损了工作激情,也就无法派生出认知内驱力的起源。2.2幼儿教师的职业地位不对等。自我提高的内驱力指向于现实工作成就与名望的获得,同时也指向于有赖这些成就的未来的职业目标。[5]近年来,在国家和社会层面开始重视幼儿教育及幼儿教师的价值,但从幼儿教师社会地位的研究发现,与其他各级各类教师相比,幼儿教师实际上社会地位偏低。据调查显示,我国无职称的幼师占54.5%,其中,城市无职称的幼师占47.56%,县镇占50.32%,农村占71.94%。[6]大多数幼儿老师没有正式的编制保证,就会觉得自己并没有真正地被这个行业所接纳,也无法体会到自己的职业成就感。社会上也有对幼儿教师不公正、不科学的认识,使幼儿教师感觉自身的工作得不到尊重。幼儿教师对这个职业的投入,与社会给予教师的尊重和幼儿教师职业地位严重不对等,导致幼儿教师的自我提高内驱力缺失。2.3幼儿教师的情感激励不足。幼儿教师的附属内驱力需要来自长者和权威们的认可和支持,在青年教师身上能够很好地体现出来。幼儿教师的情感激励需要在工作中建立的情感支持和信任,以及由此产生目标激励。幼儿教师在幼儿园中的情感激励的缺失主要表现在:首先,在市场经济的环境下,受物质利益的驱使,幼儿园领导重物质激励轻情感支持,使幼儿教师淡忘了自己所应追求的专业精神；其次,不合理的情感激励方式,导致幼儿教师专业发展缺少情感动因,一旦幼儿教师在工作中出现失误,幼儿园领导会以严苛的规章制度从精神和物质上惩罚教师,当幼儿教师在工作上有积极的进步时,幼儿园领导却没有做出及时的正向激励；最后,据调查,72%的幼儿园领导只注重“抓两头”,在情感激励对象上具有明显的选择性，使幼儿园教师发展水平形成了两极分化与对立的局面。[7]幼儿园领导对幼儿教师情感激励的不足,使幼儿教师感受不到来自领导和权威的认可,也就无从激发自身的附属内驱力。

3激发幼儿教师自主发展内驱力的策略

幼儿教师的自主发展是幼儿教师主体自我更新和进取的内部驱力,它在满足主体需要的基础上产生,其强度由幼儿教师的工作环境与自身的认识状态和刺激变化之间的相互作用所决定,对幼儿教师自主发展内驱力的激发需要从外在和内在两方面来促进其成长与发展。3.1唤醒教师自主发展的专业意识，激发教师自主发展的认知内驱力。唤醒教师自主发展的需要和意识是教师自主发展的内在主观动力。要唤醒幼儿教师专业自我发展的意识,首先要使教师认同自身的职业,要意识到自己是专业发展的主体和主动承担者；再次要具有“终身学习”的理念,《幼儿园教师专业标准(试行)》其中的基本理念环节就特别强调幼儿园教师应“具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范”不断充实和提高自己的知识积累,在知识的建构过程中,更新自身的观念；最后,在实践工作中运用客观知识提高自主专业发展能力,使幼儿教师能够熟练掌握的专业发展的相关知识,满足其系统的阐述和解决工作中问题的需要,认知内驱力就会得到激发。幼儿教师在工作过程中由于多次运用其掌握的知识和能力获得成功,体验到满足自身需要的乐趣,从而巩固了最初的求知和自我发展的欲望,从而形成一种比较稳固的内部发展动机。认知内驱力一旦形成会随年龄的增长而增加,一直贯穿于幼儿教师自我发展的过程之中。3.2完善学前教育制度，激发教师自主发展的自我提高内驱力。学前教育制度的不健全和不合理,使幼儿教师缺少了职业奋斗目标,也就无法满足幼儿教师想要赢得地位和尊重的需要。完善学前教育制度可以帮助幼儿教师树立自己的理想和终身的奋斗目标。其一,国家应逐渐完善幼儿教师资格认证制度,驱动幼儿教师丰富自己的专业知识提高专业素养。通过幼儿教师资格认证,体现幼儿教师工作的价值和特殊性,让幼儿教师的职业得到社会的认可。其二,制定专门的幼儿教师职称评定制度。要保障幼儿教师与其他各级各类教师具有同样的职称评定机会,为他们制定专门的职称评定制度。在他们为争取更高的职称而努力的同时又会激发自身的认知内驱力,激发幼儿教师自主专业发展的积极性。其三,完善幼儿教师在职培训制度。国家应完善幼儿教师培训体系，并将幼儿教师的工资收入与培训后的效果挂钩,为幼儿教师在职培训建立完善的服务体系。这样使幼儿教师的专业地位和金钱地位都有所提高,让幼儿教师在这份岗位上感受到自己受到了社会的重视和尊重,就会逐渐增强自我提高的内驱力。3.3建立人性化的幼儿园管理体制，激发教师自主发展的附属内驱力。幼儿教师的工作环境应该是一个宽松、和谐有爱的环境,而和谐、宽松的工作环境取决于幼儿园领导的管理艺术。幼儿园管理者应该努力做到：第一,树立“以人为本”的管理理念。幼儿教师作为知识型员工,他们的工作对象是面对天真可爱的幼儿，所以情感世界的满足显得极其重要；第二,善用情感激励。管理者在重视幼儿教师专业发展的同时要强化精神鼓励,要时时地信任和尊重教师,给予相应的表扬和荣誉,才会提高幼儿教师专业发展的主动性和创新性。第三,加强民主管理,赋予教师更多的自主权。管理者应在管理中尊重幼儿教师的合法权益,才会让幼儿教师在岗位中有更多的归属感。在这样人性化的管理体制下,幼儿教师和幼儿园管理者之间保持着亲密的、被信任的情感关系。为了保持这种关系,教师会有意识地使自己的行为符合领导者们的要求和期望,以便获得领导者的赞许、认可。附属内驱力就会成为幼儿教师,特别是青年教师自主发展的动力。

4结语

幼儿教师的专业成长是其通过自我认识、自我规划、自我努力而不断完善和提高自我的过程。在这一成长过程中,除了幼儿教师在自我认识的基础上制订切实可行的个人专业发展规划,不断提升自己的认知内驱力外,政府和幼儿园还应根据教师专业发展的不同阶段,建立教师专业发展的物质和情感激励机制,从而促进幼儿教师的自我提高内驱力和附属内驱力,使幼儿教师的工作能够得到认可和尊重并实现自身的专业价值,促进幼儿教师自主发展的内驱力不断增强。

参考文献

[1]AusubelDP.Educationalpsychology:acognitiveview[J].AmericanJournalofPsychology,1968,83(2):303.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:4.

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[4]张亚妮.幼儿教师专业自主发展意识与能力调查研究[J].榆林学院学报,2011,21(2):97-100.

[5]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2000:107-109.

[6]储朝晖.中国教育六十年纪事与启思(上)1949－2009[M].太原:山西教育出版社,2003:274.

[7]郑益乐.情感激励在幼儿教师专业发展中的缺位、失位与归位[J].教育评论,2016(6):114-117.

作者:王朝蓉 单位:广州大学教育学院