幼儿教师集体教育研究

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摘要：当今社会普遍重视幼儿教育，幼儿教师的一举一动也受到家长的密切关注。本文通过对新入职幼儿教师在集体教育活动中的体态语案例来总结合适的体态语，从手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语方面分别进行论述，以便给予新入职的幼儿教师借鉴。

关键词：体态语；集体教育活动；新入职的幼儿教师

新入职的幼儿教师大都经历了三个阶段，即福勒和布朗提出的教师关注阶段论的第一阶段：关注生存适应性。幼儿教师经常关注的问题就是幼儿是否会喜欢自己，如何保持课堂纪律，如何与学生保持良好的关系，以及如何能够得到校领导和有经验老师的认可。新入职的幼儿教师在教室中的一举一动都备受关注。比如，新幼儿教师在集体教育活动中，和幼儿互动过程中的表情、肢体动作、眼神交流、空间距离等，这些都需要幼儿教师关注，笔者把它统称为体态语。本研究对体态语的分类，主要是参考我国学者刘云艳的观点，通过在幼儿园非参与式地观察了解新入职幼儿教师在集体教育活动中体态语运用的情况，将幼儿园集体教育活动中幼儿教师体态语分为手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语。

一、新入职幼儿教师集体教育活动中运用体态语的现状

（一）新入职幼儿教师在语言领域活动中的案例——《美味的水果》教师请幼儿们把水果拿出来并叙述自己拿的是什么水果，同时，跟大家分享一下这个水果的特征。教师先将自己带的水果放在桌上，是个苹果。老师说：“它红红的、甜甜的、脆脆的”。说完微笑着环视着全班幼儿，用邀请状手势请W幼儿介绍自己拿来的水果。W幼儿比较害羞，扭扭捏捏不肯站起来。教师见此情景，立即起身走到该幼儿身边，蹲下来注视着W幼儿，摸摸W幼儿的头，眼神肯定地点点头。W幼儿领会到了老师的用意。大声地说：“我拿的是一个黄色的梨子，它里边的颜色是白色的，咬起来脆脆的，有汁液流下来。”教师听后朝着W幼儿微微笑，竖起大拇指表扬他。在之后的活动过程中，W幼儿表现得特别积极，总是班里带头回答问题的积极分子。分析：新入职的幼儿教师可能会时常注意体态语的运用，但是可能因为是新入园的老师，对班里的幼儿的情况不是很清楚，在集体教育活动中体态语的运用就会比较拘谨和呆板，新入职的幼儿教师常常是心有余而力不足，正常运用体态语也达不到想要的效果。比如，老师向幼儿展示“苹果”这个物体时，应该双手捧着，四处走动让每个幼儿都可以看到苹果。当说苹果的特征时，应当给幼儿一个提示，做个听的动作，引起幼儿的注意力，大声而缓慢地向四周说出苹果的特征，最好能环视注意幼儿的状态，观察幼儿是否都能集中注意在苹果上。然后，在提问幼儿时，应使用充满期待的眼神注视着幼儿，给予一个肯定的点头动作，当幼儿愿意回答问题时，再做个简单的邀请手势欢迎他。如果他因为紧张说不出话来，教师就应适当地用言语去引导，慢慢地引导他说出想要表达的话语。幼儿回答完毕后，幼儿教师应该及时地给予幼儿肯定的评价，像点头微笑示意满意，或者竖大拇指表示赞扬，还可以边用口头语言赞扬，边用体态语，这样的效果更好。（二）新入职幼儿教师艺术领域活动——《猜猜小动物》新入职的幼儿教师用放映机放映一些关于冬天美景的PPT图片，先欣赏美景。在欣赏图片美景的同时，播放小动物的音乐。教师：冬天的雪可真美呀，大家听听是谁来了？（播放音乐）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,听到后幼儿互相观望着。这时教师轻蹲在幼儿中间，微笑着环视着每一个幼儿，用手指顶着鼻子，嘴巴张大发出嗯嗯嗷嗷的声音。幼儿们大声说到：“是小猪。”教师满意地点点头，微笑着环视着每个幼儿。接着教师又放了一段欢快的音乐，教师两手一摊侧头注视着幼儿，幼儿立马喊道：“小燕子。”教师摇摇头皱皱眉，双手竖在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到讲台前。幼儿们异口同声地说：“是小兔子”。教师微笑着拍了拍手。分析：在艺术领域活动中，需要幼儿教师能歌善舞，能用肢体语言来形象生动地表现一些动物的形象，这样才能够吸引有意注意时间比较短的幼儿。但是新入职的幼儿教师刚从学校毕业，实践经验不足，现场表演发挥不是很到位，加之新入职的幼儿教师对幼儿园环境不是很熟悉，与幼儿互动也不能够做到自然，很明显体态语言运用得不是很得心应手。在上述的这个案例中，音乐中播放了关于小动物的声音，有些幼儿听到声音就会自己想到是哪种动物。新入职的幼儿教师播放音乐后，可以带着吃惊的表情环视全班幼儿，询问大家听到了哪些动物。幼儿如果猜出是哪种动物，教师就可以做邀请状手势邀请幼儿表演出来。表演不错的幼儿，教师应立即点头微笑给予肯定，表演有失误的幼儿，应当给予安慰，运用摸头、鼓掌表示鼓励。并积极地使用体态语加上口头语言指导幼儿的表演。对于幼儿猜不到的动物，这时幼儿教师就该运用夸张好笑的体态语言展现出来，就好像“我做你猜”的游戏，聚集幼儿的注意力，带动他们猜想的兴趣，这样课堂的氛围会更加良好。

二、新入职幼儿教师体态语运用的对策

集体教育活动中的体态语类型分为手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语。新入职的幼儿教师体态语运用得当，课堂氛围会相当活跃，幼儿有意注意的时间会相对比较长，幼儿对活动内容会比较感兴趣，会积极配合老师活动的开展。幼儿教师自身的心理状态也能够保持稳定，讲课热情高涨，集体教育活动内容展开也比较顺利。如若使用不当，则会导致幼儿有意注意的时间相对会减少，在集体教育活动的开展中，则会导致师生互动的次数减少，课堂效果不佳。因而，体态语的恰当使用是非常重要的。（一）手势语集体教育活动中体手势语的运用是必不可少的。当对幼儿表示肯定时，竖大拇指或双手互拍，当对幼儿表示不满意时，摆手或摊手。用手摸摸幼儿的脑袋表示安慰，用手放在嘴唇上表示安静，用手摆在耳朵旁表示注意听，用手指在脑袋旁打转表示仔细思考。手掌朝上表示邀请，手掌朝下摆动表示坐下，手掌左右摇动表示否认。（二）表情语人的面部表情是丰富多样的，有喜怒哀乐。新入职的幼儿教师可以将表情语运用到集体教育活动中。微笑表示满意，幼儿可以继续活动，生气的表情表示不满，可能是幼儿犯错，伤心的表情表示对幼儿的行为表示遗憾。不同的表情语有不同的内涵，新入职的幼儿教师要学会使用这些微妙的表情语来应对在集体教育活动中幼儿的各种行为，以保证集体教育活动的顺利进行。（三）头势语平常学英语常说的一句“点头Yes，摇头No”，同样适用于幼儿园的集体教育活动中。头势语的表达表示幼儿正在进行的行为是否得到教师的认可。（四）目光语人们常说“眼睛会说话”，从一个人的眼神中能够体会到一个人的满意度。假如眼睛里充满喜悦，说明他是满意的；假如眼睛里充满怒气，说明他是不满意的，所谓“看颜色行事”。目光语还包括注视、凝视、环视和平视。（五）身势语新入职幼儿教师举手投足间都能够体会出教师此时的状态。比如，幼儿身材比较矮小，幼师能够蹲下来与幼儿面对面交流，以一种平等的姿态和幼儿交谈。而不是以高高在上的姿态来对待幼儿。（六）空间语新入职的幼儿教师要掌握好和幼儿之间的空间距离。既不要距离太远，给幼儿一种空间距离感；也不要距离太近，给孩子一种压迫感。

参考文献：

[1]孙延永，张建.集体教育活动中幼儿教师回应行为存在的问题及改进措施[J].成都师范学院学报，2017,(4).

[2]刘青.集体教学活动中幼儿教师理答行为的研究[J].科技视界，2013,(33).

作者:郭子嫒 单位:辽宁师范大学