农村幼儿教师培训论文

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1创客教育融入农村幼儿教师培训的现实背景

1.1创客教育的涵义及其特点。美国是创客教育的先行者，由政府的《创客教育计划（MakerEducationInitiative》着眼创客教育的过程性，指出创客教育就是“通过校内教育与校外教育连接，推动创客空间建设及发展各种创客项目，激发孩子们的创造兴趣、信心和创造力，让每个孩子成为创客”[1]。创客教育是一种由技术支持的融合了“从做中学”、项目学习法、体验教育等理念的教育形态，是对已有实践导向、创新导向的各类教育样式的继承与发展[2]。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生的兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[3]。创客教育可以从“创客的教育“和“创客式的教育”两个角度来阐述，前者是培养创客人才，后者主要是用创客的理念和方式来改造教育。本文主要是从创客式教育这一角度来阐释。创客教育是基于“项目学习”的教育。项目学习是基于项目或者问题的学习。它要求学生在某个真实的情境中针对自己的实际需求，发现问题，并综合应用自己的已有经验和知识，请教相关专家，自学知识，团队协作，最后解决实际问题，完成项目。项目学习衍伸出创客教育的一个重要理念———“做中学”。“做中学”的思想是美国实用主义教育家杜威先生提出的，它强调从活动和真实体验中学，将所学的知识与生活实践经验相结合，知行做合一。信息技术的应用进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果传播得更快、更远[4]25。创客教育是基于学生兴趣的教育。兴趣是学生学习最好的老师，是激发其想象力和创造力的内在动力。创客教育赋予学生自由学习和选择的权利，使其倾听自己心底里最真实的声音。创客教育的“做中学”也可理解为让学生在“做中玩”，创客教育就是要还原学生学习的“乐趣”，解放其天性。创客教育建构的是学习的吸引力而不是强拉人学习的方式，从而柔软地改变教育，使教育走向变革。创客教育是基于与文化的结合的教育。它要求创客教育工作者不能只关注教育圈的事，还要跨到创客圈里面看看创客们现在在做什么。它绝非仅仅是教育界的“内事”，创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与（如企业、协会、公益组织、研究机构等）[4]29。创客文化里最核心、最精彩的部分是创客精神，教育工作者就是要做到创客精神的传播者。从个人成长的角度，创客精神提倡个体的自强进取与个性开放，从社会发展的角度，创客精神提倡协作分享与融合创新，从民族与国家的繁荣与昌盛的角度，创客精神提倡重工尚器与民智国强[5]。1.2创客教育带来的农村幼儿教师培训变革。创客教育与农村幼儿教师培训的有机融合，其营造现代化网络化的、“做中学”的、项目学习式的、全人发展的学习环境是适应“互联网+”大移动数据的应有之举。创客教育视域下的农村幼儿教师培训将突破传统农村幼儿教师培训中的未考虑教师需求的“预设菜单”式的培训模式。有研究表明，从培训形式上看，目前农村幼儿教师培训以集体培训的形式居多，针对个体培训的形式开展较少；从教师主体参与的程度来看，目前的幼儿园教师培训中，教师主体参与度相对较低的培训方式开展较多，要求教师参与度高的培训方式开展较少；从培训形式本身来看，交流的培训形式居多，指导的形式次之，自主研究的形式较少。为此，创客视域下的农村幼儿教师培训将突破传统培训模式[6]。加之，农村幼儿教师所谓是“一个萝卜一个坑”，培训的时间及其精力受到一定的限制，所以创客教育为农村幼儿教师在现代化信息背景下提供主动体验学习、全人发展的培训提供了可能。

2创客教育融入农村幼儿教师培训的应有之义

2.1创客教育为幼儿教师培训提供了一个主动体验式的学习情境。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”[7]创客教育正是为教师提供了这种情境学习，主张让幼儿教师“做中学”，在真实的情景中主动开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，创造出适合实际教学的案例。在这个过程中，幼儿教师在通过自身对事物的充分感知和深刻理解的基础上对事物产生有意义的学习活动，从而在自己真实的体验过程中完成培训活动。2.2创客教育的目的是培养全人发展的幼儿教师。“没有知识的基础，一个人是不可能有智慧的。智慧关系着知识的运用、问题的解决、经验的升华、智慧对知识的掌握，是我们所能获得的最本质的自由。”[8]“师者，所以传道授业解惑也。”创客教育的目的是通过学科知识的习得、创新能力的发掘、自我认知的培养、协作互助和沟通交流能力的提升、社会责任感的培养让幼儿教师成为一个有智慧的全人发展的人。创客教育视域下的幼儿教师培训正是让幼儿教师通过这些能力的习得，使其知识的管理和应用能力及在学习过程中所形成的适应变化中环境的能力逐渐提高，能够“即插即用”。

3创客教育视域下农村幼儿教师的培训机制

新知与旧知、已知与未知的矛盾，发生新的碰撞，通过深层次的互换最终再次实现新一轮的融合。创客教育和农村幼儿教师的培训就是这样一种新的融合。结合两者的内涵，将创客教育视域下农村幼儿教师的培训机制分为培训资源的开发和利用、培训过程的实施及培训的监测者三个方面。3.1创客教育视域下的农村幼儿教师培训资源的开发和利用。3.1.1创客教育视域下无处不在的培训空间创客环境是实施创客教育的基础条件，培训空间就是重要的创客环境。我们可以将培训空间分为线下培训工作坊和线上的培训社区。一是建构线下的培训工作坊。线下的培训工作坊为农村幼儿教师的项目活动及相互之间的交流提供了充分的物质保障。构建的培训工作坊要拥有一个容纳100人左右的空间，为农村幼儿教师培训提供宽敞的活动场地。同时，配备若干计算机、录播系统、电子阅览设备、白板、无线网络、仿真幼儿园教室等，为幼儿教师再现及解决教育教学中的疑难案例提供充足的物质条件。二是搭建线上的培训社区。培训社区是供农村幼儿教师相互交流、相互分享的线上社交空间。“校校通、班班通”工程为农村幼儿教师进行线上社交提供了可能。线上的培训社区可以分为异地同步及异地不同步的教学工具，包括案例展示模块、专家辅导答疑模块、社交化学习模块、及时反馈模块、分享模块。线上的培训社区超越了时间和空间的界限，拉近了农村幼儿教师之间及其与专家之间的距离，无时不刻、随时随地地创造新的案例和经验。3.1.2创客教育视域下基于培训需求的整合式培训内容怀特海极力倡导消除各学科知识之间致命的孤立状态，“这种孤立状态扼杀了我们当代课程应有的活力，教育只有一个主题，那就是丰富多彩的生活本身。”[8]111创客项目的内容应与学生已有的经验和兴趣相关，这样才能够有效调动学生的积极性，使其愿意投入大量的精力、时间进行创造；因此，在创客教育视域下的培训内容要基于农村幼儿教师的兴趣。在教育教学中，幼儿教师最感兴趣的就是他们最迫切需要的，也就是他们的培训需求。这样，使所学知识也不再是记忆的负担，而是鲜活灵动、蓬勃欲发，犹如诗人一样吟诵我们的内心梦想，犹如建筑师一般勾画我们人生的蓝图[8]111。传统的培训根据教师的专业层次将教师分为新教师、骨干教师、学科带头人、名教师等，而后根据教师的发展水平将教师的培训需求虚拟出来设置相应的课程。这名义上是根据教师的培训需求进行课程的设置，实则按部就班地安排培训内容。这样一来，培训的效果可想而知。农村幼儿教师的培训需求区别于乡镇和城市的幼儿教师，他们有着各自地缘的特点，同时，受幼儿园条件和自身专业水平、思维方式的影响，因人而异的需求就会呈现出来。针对农村幼儿教师的不同培训需求，找到相应的契合点，根据这个契合点将幼儿教师分成不同的项目组，形成学习共同体。每个共同体将自己的核心问题抛出来，形成自己的主题，而后根据自己的主题整合各科的知识有针对性地进行解决。这些核心问题形成的主题就是实实在在地针对培训需求形成的培训内容，这些内容是幼儿教师最感兴趣的，最迫切的，这样才能有效地提升培训效果。不管内容是什么，将其进行时务必是其当下的新意，使之像刚刚从大海捕捞上来的鱼一样新鲜无比[8]111。因而，在培训中，同一时间内每个学习共同体所学习的内容是不一样的，根据自己所需的内容进行探讨、分享。3.2创客视域下农村幼儿教师培训的有效实施：“做中学”的自主体验式的培训方式。“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”[9]创客教育是基于项目学习基础上的“做中学”，项目学习的主要内容是在现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。传统的“你说我听”的单一输入培训方式中，幼儿教师只是纯粹地接收知识，并没有对接收的信息进行有效思考并结合到实践的教育教学中，融入其中，出现“左耳进，右耳出”的情况，往往培训效果不佳。创客教育视域下的农村幼儿教师培训将幼儿教师在教育教学中遇到的问题或者需求呈现出来，由幼儿教师根据自己的需求，形成一个学习共同体，通过讨论、分享，采取适切性的方式解决问题。在这个过程中，以幼儿教师作为学习的主体，根据拟定的核心问题形成学习共识，在激发学习者学习动力和热情的前提下，通过查阅大量的资料、寻求各种帮助，通过自学和协作，自主体验学习，并能够无意识地连通学习网络，保持知识的时代性。这种“做中学”的自主体验式的培训方式刷新了我们的传统培训观，将给我们的培训带来一次变革。3.3创客教育视域下农村幼儿教师培训的有效监测者：创客精神的培训师资队伍创客精神就是热衷实践和创造，善于挖掘新技术和跨界合作，倡导创新和行动，乐于知识分享和思想交流。学者的作用就是唤起生活中的智慧和美，如果没有学者的思想魔力，智慧和美就要被湮灭在往昔的岁月之中[8]111。传统的培训教师只是一个单纯的演讲者角色，只负责自己的演讲内容，很多时候与培训学员之间没有存在真正的互动，是单向信息的输出者。在创客教育视域下的培训教师应该是具有创客精神的，以幼儿教师为主体，根据不同的学习共同体的实际情况展开有效监测，随时监测培训学员的培训状态及培训效果。所以，培训教师应该承担的角色是：一是幼儿教师学习共同体的参与者。幼儿教师将自己亟待解决的问题抛给培训教师，培训教师应该及时接收，并和幼儿教师共同创设学习情境来解决实际问题。二是培训中的调控者。培训教师将问题及需求相近的幼儿教师进行分组，同时根据同一组中幼儿教师的认知水平，学习能力分配相应的互动任务，同时提供适当的任务支架，以利于幼儿教师在自主体验、探索的过程中及时地撤出支架，获得有益的经验。三是幼儿教师学习的提升者。在培训中，培训教师随时关注幼儿教师的学习进度和学习共同体协作情况，在其遇到瓶颈的时候及时给予指导和提升，使幼儿教师的培训有所收获。

作者:林娜 单位:泉州幼儿师范高等专科学校