民族地区幼儿教师专业发展对策研究

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【摘要】影响幼儿教师专业发展的因素，要从外部因素和内部因素进行剖析，以民族地区的特殊性为主进行分析，改变现有管理的方式、培训方式，利用榜样的力量感染教师，在反思中获得职业成长。

【关键词】幼儿教师专业发展；影响因素；对策

近年来，国家对学前教育的重视度日益增加，特别是《年国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》的出台，其中明确指出大力发展学前教育。学前教育如雨后春笋般快速发展，各级地方政府也制定关于发展学前教育的“三年行动计划”，通过各种渠道招聘了大量的幼儿园教师。幼儿园教师的专业化发展日益成为一个问题，特别少数民族地区幼儿园教师专业化发展方面存在着一系列问题。

一、幼儿教师专业发展的含义

叶澜认为：“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。

二、影响民族地区幼儿教师专业发展因素

长期以来，由于民族地区经济发展相对滞后、教育总体水平低、财力较薄弱等原因造成学前教育的发展严重落后，已无法满足社会和广大人民群众对学前教育的需求。由于政府未充分重视和财政投入不足等原因，导致幼儿教师数量和素质无法满足学前教育发展的需求，尤其是缺乏专业素质强、专业化程度高的幼儿教师队伍。探求影响民族地区幼儿教师专业发展的因素可以从外部和内部两个方面，从而提出相应的对策建议。

（一）外部因素

1.民族地区的独特性。从地域上看，因其独特的民族性质而导致学前教育出现“断层”现象，也就是农村地区和城镇幼儿园的不切合。民族地区都有自身独有的文化，这就要求教师要掌握不同民族文化意蕴并应用到幼儿园的教育教学中。但民族幼儿教师多以年轻和转岗教师居多，专业知识和素养给他们带来很大的困难，很难从本质上改变和提高自己。民族地区独特的文化性，阻碍了教师、家长与国际上先进的幼教思想相结合，反而更容易接受按部就班地“小学化”倾向，为了学习而学习，不是因为兴趣而学习。每个民族有自己的信仰，新鲜的思想难以在民族地区普及，需要长时间慢慢地渗透，同时也影响幼儿教师的专业发展。

2.教育的延迟性。这种延迟性包括学前教育人才培养的延迟性和呆板性，也包括职后培训的不全面。高等院校的培养方案过于以理论知识为基础，实践时间少；而中职院校过于重视实践，理论知识比较薄弱，造成对人才培养只专注一方面，形式单一进而比较呆板。新教师入园后专业能力不一，针对性的培训机会较少，因而会阻碍幼儿教师的专业成长。

3.民族地区的经济发展水平。经济基础决定上层建筑。民族地区的经济水平相对较落后，人才流失较为严重，导致幼儿教师专业发展之路异常艰难。教师的待遇与付出的劳动不成正比，一些在经济上得不到补足的人便降低工作的热情，或者从事其他职业，使得幼儿教师缺口数量越来越大，转岗教师数量上升。

4.社会环境。环境是一个大熔炉，每个人都生活在大社会环境下，经济水平的落后，给人们的理念和素质带来影响，同时影响了整个社会环境。如幼儿教师的职业受到质疑，“保姆”的工作不需要与其他同职业的教师享受同等待遇，民族地区的社会环境是复杂多样的，在尊重本民族文化的同时，也要学习先进的思想，与时俱进。

5.幼儿园管理。幼儿教师是幼儿园的重要组成部分，虽然专业水平不一，但在管理上应适时给予恰当的指导和培训学习机会，公平竞争、民主评议不能因一人能力高低而否定或肯定。如，多给新人锻炼学习的机会。另外还要注意幼儿教师的心理变化，积极沟通和交流，避免不必要的事情发生。

（二）内部因素

1.幼儿教师的职业倦怠。与其他职业相比，幼儿教师的职业倦怠感较明显，因为他们的工作对象是3~6岁的幼儿，任务的复杂繁重、内容的细致性和琐碎性、责任大，“一对多”的工作量使其更容易感到疲惫。一些教师对从事幼教工作失去兴趣，这阻碍了幼儿教师专业的发展。

2.心理因素。幼儿教师自身心理素质存在差异，不管是新入职的教师，还是有工作经验的老教师都会存在不同程度上的亚健康心态。如，自我满足的心态、从众心理。这种心理就导致教师出现专业发展缓慢，不积极主动去学习和改变，将目光停留在眼前的利益上，失去斗志。

3.自身的专业水平，难以满足各界的期望。幼儿教育越来越得到社会各界人士的重视，对幼儿教师的期望和要求也越来越多，但民族地区存在幼儿教师学历普遍较低的现象，并自身的专业能力难以满足实际工作中的要求，导致工作开展缓慢，也阻碍了幼儿教师的专业发展。

4.敷衍的教学反思。反思能力是教育教学活动的控制执行者，是教师能力的重要表现，是教育教学能力的核心成分。敷衍的教学反思起不到任何作用，反而会阻碍自身专业的发展。如某些幼儿园的反思只是一种形式，反思后写教学小论文的很少；或者去网上摘一段案例在笔记上；或在头脑中进行，没写下来；就算要求写也只是泛泛而谈，没有真正的想法和反思得到的收获。

5.家庭压力。幼儿教师是一种职业，对教师的要求如若超出自身能力范围，便会带来压力。教师除了职业的压力，还会承受着家庭的压力。有的教师在这种压力下，做出取舍，更多的是放弃自身的专业发展，换取家庭的和睦幸福。

三、促进民族地区幼儿教师专业发展的对策

（一)利用榜样的力量不断自我反思关注教师日常生活的情绪，在幼儿园内设心理咨询室，定期为教师组织开展减压的活动，或者定期出去放松心情，不仅有利于身体健康，也有利于同事间的相互了解，增进对幼儿园和同事间的感情，更有利于缓解家庭所带来的压力。在进行反思时，不仅是对教学教学观念的反思，更应该关注幼儿的发展、专业发展水平、人际关系、个人成长反思等多个角度，需要教师扩展反思的内容，多个视角进行反思。新教师刚开始教学的时候大多是模仿，从多个视角进行思考和感悟，认真打磨。反思并不是写下反思日记就完了，这样的反思对教师来说是无用的。反思中“反思”就是对以前反思的重新构建，不只是简单地翻看，要联系现在的工作写出更深的反思。

（二）解放新教师的时间有一名新教师说：“我们是教师不是幼儿园的搬用工，整天工作感觉劳累没有任何价值，这些工作消耗了不仅消耗了我们的时间体力，让我们变得像机器人一样，没有时间思考。”幼儿园解放教师时间就是要给教师自由发展的时间、思考的时间、学习的时间。要做到解放教师的时间，不仅仅是幼儿园管理者转变管理模式，更需要国家政策性引导，给幼儿园教师减负。减负不仅是学生，教师也学要减负，新教师更是如此，因为他们具备创新能力强、积极性高、可塑性强等特点，解放他们的时间，让他们有时间思考；有时间学习；对与他们的专业成长，角色适应都是有益的，解放幼儿园教师时间不仅对新教师使用，对所用教师都是用的。做到解放教师的时间需要多方合力国家、社会、幼儿园管理者、个人的多方观念的转变，为教师减负，尊重教师的自主权。

（三）管理要尊重个体差异，理论与实践相结合在管理上，多依据教师的综合能力来评定。让幼儿教师了解自己不足之处，看到自身长处，扬长避短。在同一的幼儿园理念下，允许幼儿教师个性发挥和不断创新，教育笔记和反思不再是一种任务，而是一种自我感悟。给予年轻教师更多学习的机会，层层递进式的模式进行培训。对于理论知识的学习，教师可以以一种有趣的方式进行，从而代替枯燥的理论传授。可向同事、领导、专家甚至社会有关人员学习，取其精华，去其糟粕，以促进发展。园内领导可定期组织教师集体商讨，来代替每周几篇的教学反思，以提高教学效率。幼儿园要有针对性的因材施教。幼儿园的管理者应尊重教师的个体差异，本着一视同仁，给予每位教师同等的机会，去发掘和培养人才。开展多种形式的培训活动，可倡导理论与实践相互结合，使每位教师都有学习和提升的机会。

（四）提高教师的职业培训力度，多种培训方式相结合对于教师的职前和职后培训要，充分考虑民族地区的独特性，尊重民族地区的自我发展，依据实际情况制定相应的政策法规。以本地区为主导，引进先进的思想。改革民族地区中高等教育的培养模式，理论和实践相结合的同时，更注重实践经验的积累，然后再将理论融入实践中。如延长实习时间，或者在中途学习时间不断带领学生进入一线教学观摩，组织学生观赏教师技能比赛。

参考文献：

[1]刘万海.教师专业发展:内涵、问题与趋势[J].教育探索,2003(12).

[2]顾荣芳.论幼儿园教师专业成长的本质[J].幼儿教育,2005(3).

[3]李玉杰.建构主义视野下的幼儿教师专业发展[J].教育探索,2010(4).

作者:张枫娇 黄朝宾 单位:黔南民族师范学院