幼教名师学习共同体助推幼儿教师专发展策略

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一、幼教名师学习共同体中的几个概念解读

（一）名师

名师首要的属性是教师，有着较高的教师专业素养，获得了某一学科领域工作者的认可且在这一领域有一定的知名度和影响力。在名师身上很显然地感受到他在群体中的引领作用，如鲢鱼效应般盘活学校的教育工作的活力。从古到今，就有着名师出高徒的美名，名师的功效，不仅对个人来说是自我成就的途径，对学校、学生来说有着榜样、激励的作用。

（二）学习共同体

这里所指的学习共同体不等同于学习小组，而是由若干个幼儿教师共同体单元和幼教名师共同体单元融合构成的，学习共同体成员会参与到一个一学期或一年的长期活动项目中，共同体单元或是学习共同体之间开展各种形式的会议、观摩等研讨活动，参与者根据自身的水平可选择一个课题或项目，教学方案设计、教学组织创新、评价实施效果、展示项目成果。学习共同体不仅可以帮助幼儿教师之间彼此联结，为个体的成长道路上提供一个寻求帮助、建立关系和信任、提供专业发展的平台，还可以促进幼教名师之间的思想碰撞，强强联手。在学习共同体内，融洽的合作关系，成员之间可以制定共同目标、开发课程、讨论案例、反思完善方案。

二、幼教名师学习共同体坚持的基本原则

（一）公共性原则

幼教名师学习共同体首先坚持公共性的原则，强调服务公众，为公众建立知识库，提供丰富的公共教学资源；权利相等，与社会地位无关，在公共空间里让学习者享有优质幼教资源的权利；辐射名师资源，最大化的发挥名师功效，引领更多青年教师进步。构建名师学习共同体的首要目的是充分运用各名师的优势，为共同的目标组织在一起。倾听行业中其他名师的声音，怀抱学习的态度向他人打开自己的心扉。

（二）民主主义原则

这里所指的民主主义原则旨在学习社会中，教育者、受教育者、家长建立一种平等关系，每个人在教育环境中都有资格行使个人的权利与义务，而不是受权威的压迫，接受多数人的决定，如杜威所说的“因为平等相待而荣辱与共就会扩大的胸襟，就会保证自由思想，就会促使新事物不断涌现、产生新观念，推动历史滚滚向前”。学习共同体正是在这样的教育环境中不断地推陈出新，凝聚智慧的精华。

（三）卓越性原则

这里所指的“卓越性”不是教师之间的比较，而是指任何境遇下竭尽全力追求最高的境界。对于团体而言，由名师组建的学习共同体，应敢于挑战创新，以追求至高的发展为根基，引领团队共同学习进步。对名师个体而言，“卓越性”表现在名师的动力、学识、人格、教学等特征，有着追求完美，把自己定位成终身学习者和创造者。

三、幼教名师学习共同体促进幼儿教师专业发展所面对的困境

（一）组织关系制约幼儿教师自主发展

目前，学习共同体所处的组织环境是沿袭了行政组织关系，以幼教名师安置特定的行政头衔，带领几个科研人员而构成的组织，学习共同体难以在这样的环境中生存。学习共同体的构成要素是教育者和受教育者，这里指的是幼教名师与幼儿教师，且两者间是相对自由平等的，在培训或是研讨过程中应以幼儿教师为主的主体教育，而不是简单的知识传授。主体性教育是将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展，其核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位。然而，在幼儿园中，幼儿教师的自主发展受到了严重的侵害，一项来自广东省农村幼儿教师专业自主权的调研中，发现幼儿园集权式的管理体制，园长统一安排或包办制定一日生活，然后进行监督和规范，幼儿教师只负责实施。净化学习共同体发展环境，应摒弃行政关系的制约，建立平等的组织关系。

（二）灌输式的教育侵蚀

学习共同体建立的一个重要目的是走向合作学习，合作学习从20世纪70年代，已在世界范围内快速的推进，双赢的结果在欧洲国家中得到了证实。我国教学过程中往往是以教师为主体，忽略了受教育者的想法，两者间没有建立一种相互倾听的关系，长期习惯于老师讲，学生听的预设模式。名师与幼儿教师之间要建立学习共同体，首先应有平等对话的权利，而不是因为对方是名师，就放弃质疑的态度。名师更应该倾听一线幼儿教师的心声、愿望，给予适当的引导，幼儿教师在合作学习中寻求帮助，激发自主学习内动力，而不是一味地接受。幼儿教师有质疑、探讨的学习意识，与名师一起探讨工作的疑惑点，积极分享经验与成果，在名师的协作中，追求一种冲刺和挑战。

（三）忽略个体差异性、追求同一性的困境

共同体建立的目的不是追求团体中的一致性，而是交织着“发现”“、对立”、“挑剔”与“共鸣”，及“和而不同”的境地。现实中名师所追求的目的，毫无商量地强加给幼儿教师，而幼儿教师则没有挑剔地欣然接受。名师与幼儿教师构成的学习共同体中首先要坚持民主主义原则，尊重共同体中的成员，尊重个体中的差异性，追求和而不同，给予不同意见的教师对话的权利，我们的合作成员需要共同去发现。协作学习过程中，幼儿教师之间彼此是相互倾听、相互尊重、相互合作、尊重质疑的态度，在一种融洽的氛围中，为共同的愿景而奋斗。

（四）走进自我封闭的困境

名师资源对学校来说是一种丰富的优势资源，名师能带领年轻的教师做科研、做教学，能辐射片区增强师资力量。但是，名师只是在校内，一个圈子里做研究、做教学，所利用的资源只是教材，那么就走进了自己建造的资源匮乏区域。基于学习共同体的理念，知识分布甚广，在共同体的各个要素之中，包括学习者个体、助学者和各种工具及信息资源等，各要素密切地交往合作，共享认知活动，才能达成对知识的完整理解。名师常常会有教育资源发展的瓶颈，周围的园长、幼儿教师、家长、社区、公益团体等等资源都是孤立的，没有把幼儿置身在社会环境中，自己常常也会孤立无援，若将其中资源有效连接起来，那将是丰富的资源库。

四、幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展实施的策略

（一）建立合作式、反思式的学习关系，翻转培养模式

班级授课制的前提是受教育者学习的基础、能力、水平差不多，且以众所周知，这样的课堂模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形成的。学习者之间的关系是以教育者为主体，从这种历史渊源看来，我国由于教师资源的紧缺，无论是在学生的培养，还是教师的培养上，大规模地采用大班额的班级授课制。当前，我国的产业结构已发生改变，传统的课堂模式下的人才培养，已不能满足社会发展的需要，具有团队合作的人才更受社会的青睐。建立合作式、反思式的学习关系是当前各国较为普及的做法，我国在2000年左右就开始在各中小学进行这种新型的教育改革运动，但是在教师培养上，我们却没有践行这一新型的培养模式，幼儿教师作为学校教育第一任教师，在接受自我专业培养的模式上，更应接受合作式、反思式的培养，在自我理解后，更能切身感受培养幼儿的合作力，这样的过程培养更加有说服力。

（二）跨界学习，建立姊妹园联合机制

幼教名师的辐射范围，不能仅仅仅限于本校的范围，更应走出自己的学校，在不同学校教师之间建立联系，以实现“跨界学习”，从规模和层次上，学习共同体成员达成跨界间的学习，可以是名师与幼儿教师之间，也可以是跨园间幼儿教师之间的共同体重构，同时也在区域上实现园校间的沟通，然而最为核心的合作，还是幼儿教师间的联合，以名师共同体为纽带，加强不同园所间的合作，温格（E.Wenger）等人曾经指出，跨越边界会促使参与者以新的眼光看待他们长期从事的专业实践，挑战之前的诸多假设，因而可能促发深度学习。由此，跨越园所边界的学习，不同园所文化的交流，更能促进幼儿教师之间的深度合作，实现专业发展的创新与变革。

（三）革新课堂模式，开展合作学习

在促进幼儿教师专业发展的培训过程中，各个组织单位所采用的课堂模式常常是权威、教导的模式，如同传统教学一样的大班额的班级授课“，主角”换成了专家而已。这样的模式下，我们真正的“主角”，幼儿教师只是在听，而没有真正参与研讨，学习共同体所适应的课堂模式是在师生之间建立理解和信任，自由地表达观点和情感；在群体过程模式里，群体间充满了内聚力，即两者的融合。日本学者佐藤学提到日本在运用学习共同体改革学校课堂模式中成功秘诀之一———建立合适的合作小组。在“合作学习”中学习的主体终究是个人，在小组活动中决不强求一体化，追求的是学生多样性的思考与见解，学习，并不是从同一性中产生的，学习之所以形成，恰恰是在差异之中。对于学生如此，教师亦如此，在真正的学习共同体环境中，让每个个体发挥自身价值，积极参与项目的研讨中。

（四）整合知识资源库

幼儿教师与名师所构建的学习共同体中的资源，名师只是其中之一，共同体中资源还包含了幼儿、家长以及生活圈中其他对象。学习共同体的成长过程，其实是整合共同体中资源的过程，往往不是因为资源太少，而是零散没有整合，这一过程所创造的价值对幼儿教师及名师自身来说是互惠互利的格局。实现幼儿教师专业发展，不只是依靠幼儿教师自我专研、幼教名师的引领就能达到的，这需要我们的学习共同体所在的成员共同参与。知识只有交流才能发展,只有使用才能增值，只有交流和反复使用才能持续地派生新的知识，交流越快，使用越广，效果越好，才能深入脑海。在不同共同体单元相互融合下，促使幼教名师、幼儿教师、家长等之间的相互交流，把分散的隐性资源，凝聚成一股合力，形成学习共同体的智慧资源库。

（五）以项目为联结点，做中学

短期的培训形式是目前提升幼儿教师专业发展的主要方法，职后培训方式满足不了幼儿教师的需要，无法从根本上达到深度学习的效果，而长期培训则要花费大量时间，因此构建学习共同体是必要的，一种长期的以项目为联结点，在实际工作情境中，与学习共同体的成员探讨、合作、完成项目，深层次地积累实战经验。杜威曾说“从做中学”，幼儿教师在做课题或是项目中，才能真正提升自身的学习能力。学习共同体的合作小组在承接课题或是活动项目后，确定所选项目完成进度，期间在合作小组内开展各种会议和活动。当然，为了项目的顺利完成，以及提高幼儿教师们的积极性，也是需要提供经费资助的，最后对所完成的项目成果做出评价与奖励。

作者:徐东 姜永燕 单位:西华师范大学