幼儿教师的教育行为特征

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一、导以规则

（一）认可规则的必要性

人的基本特征是兼具自然性与社会性。新生个体的自然性是与生俱来的，社会性却是在先天遗传的基础上通过后天的环境培养的。其中，导以规则是帮助儿童养成良好的诸多习惯，成长为负责任的社会人所必须的。因此，优秀的幼儿教师必然会深刻地认识到规则对儿童的重要性，并且以合理的规则引领儿童。

（二）确保规则的合理性

什么样的规则是合理的呢？判断规则是否合理和必要的依据，是建立该项规则的理由是否充分———是从儿童身心健康发展的角度出发，还是仅仅为了方便成人〔1〕。几乎所有幼儿教师，都可以随口对儿童宣布很多规则。但是，如果仅从方便成人的角度出发，就很容易出现苛求秩序、整齐划一的高控局面。比如，有些教师要求幼儿“要像解放军一样坐好，把手背到后面！”殊不知，这很容易导致幼儿单侧肌肉紧张。优秀的幼儿教师引领幼儿的规则是“少而精”的。他们通常特别注意建立三大范畴的规则，即有关法律公德、科学作息、安全卫生的规则。比如，不能打人、按时睡午觉以保证充足睡眠、饭前便后要洗手等。除了三个范畴的规则，其他规则基本上是蕴含在游戏中的临时规则，教师会根据实际情况鼓励幼儿参与规则的修订，让游戏玩出新的花样来。因为规则是必要而不多余的，它自然体现出双重功能———既能够培养幼儿的良好习惯，又能够保证幼儿充分探索世界的自由。规则不仅意味着约束，也意味着自由。只要没有违反规则，幼儿就享有充分的自由，优秀教师不会轻易打断幼儿。如此，就促成了幼儿灵性和社会性的完美合一，破解了不合理规则教育中灵性与社会性此消彼长的两难困境。

二、教有智慧

优秀的幼儿教师了解教育对象（Who）、熟知学科知识（What）和懂得如何去教（How），三者缺一不可。这三方面的智慧，将通过一些典型的教育行为体现出来。

（一）了解幼儿的身心特点，善解人意

幼儿身心的基本特点是：1.发育快速，肌肉骨骼柔嫩，抵抗力较弱，具备基本的脑结构，但是尚未完善；2.好奇好问，依赖经验，想象丰富，注意有限；3.情绪外露，容易激动，心机单纯；4.活泼好动，喜欢模仿，爱玩游戏。优秀教师了解这些身心特点，并理性地以此研判教育设想。比如，曾有教师想以拔河培养幼儿的合作精神，并且越想越兴奋，但是随即她便警醒了———拔河，是哪个地方受力？幼儿肩关节比较柔嫩，容易受伤，因此拔河并不适合。在教育教学中，优秀的教师还会“风过无痕”地关照幼儿的身心特点。比如，一位教师在室内组织的活动完全不用“好不好啊”“要不要啊”“想不想啊”等过渡性提问，而是以动作、音乐自然衔接。这是因为，她关照了幼儿容易激动的特点，有意规避“煽情式”的提问。否则幼儿太激动，室内声音太大，久之会导致噪声性耳聋。而一些教师动辄如此提问，待幼儿激动了，嫌吵，又反复要求安静，这就让幼儿不知所措。又如，有意注意是指需要付出意志努力的注意。幼儿有意注意的时间短，平均持续时间约3-5分钟。平时一个活动长达10多分钟，是因为调动了其无意注意，使得两种注意交替进行。若幼儿做错事，要讲道理，但这显然是他们不爱听的。所以，讲道理的黄金时间只有三分钟。为此，优秀教师会做很多准备，诸如使自己冷静、弄清事情原委、想好方式、想好内容，不仅使幼儿认错，更要助其知道如何改进。而不做这些功夫的教师，光是冲着孩子“发火”就去掉了几分钟。可以说，优秀教师是真正“懂得”幼儿的人，在教育中体现出诸多善解人意的行为。

（二）根据幼儿的实际需要，确定课程

优秀教师不仅了解幼儿身心的基本特点，而且熟知学科知识。这种熟知与科学家有异同———没有科学家所知道的那么深，但是基本概念、基本结构无疑是正确的。因为熟知学科知识，所以明了某年龄段幼儿在各领域中应该达成哪些关键经验，目前获得了哪些经验，还缺失哪些必备经验，即准确看到了幼儿在某个领域中的“最近发展区”。若是大部分幼儿处于相似的“最近发展区”，他们便会组织集体教学活动来引领，若只是少部分幼儿存在瓶颈，教师便会考虑区域活动。若是个别幼儿存在瓶颈，教师会个别指导。若是认为某些经验同伴引领效果更好，教师便会创设不同水平幼儿的合作探究。也正因为熟知学科知识，所以在优秀教师眼里是没有所谓“教材”的。所有书籍不过是众多参考资源中的一种，能否成为课程，就看它是否符合幼儿实情。优秀教师以幼儿的实际需要为中心，遴选、改进现有资源，甚至生成、研发适合幼儿的课程。那种忽视幼儿实情，以既定的“教材”逐一上课，将幼儿作为配合教师表演的道具等行为，是优秀教师应该自觉摒弃的。

（三）秉承科学先进的理念，坚持理想

优秀教师不仅在课程确定上体现出“以幼儿为中心”的教育观，而且秉承国家学前教育相关政策文件的精神和理念，不屈从于权威干预，能够坚持学前教育的理想。比如，关于美术教育，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）已经指出：“教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”《纲要》颁布之后，幼儿绘画活动中机械的技能训练和“范画”，依然是屡见不鲜的现象。因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》更明确指出：“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，避免扼杀其想象与创造的萌芽。”“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”国家相关政策文件的精神已经非常明确，但是部分教师不以为然，并不思变，也难以接受别人的改变。坚持理想是要顶住压力和付出努力的。优秀教师尊重权威但是又不屈从于权威。他们也能够聆听家长的诉求，但是坚持专业的研判。他们不仅能够自己看到幼儿特有的学习，而且还将幼儿特有的学习进程“呈现”给不够专业的人士看到，劝服这些人士，最终促成教育的合力。

三、爱无条件

（一）深刻理解幼儿需要爱

人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童对积极关注（即温暖、真诚、接纳和同理心）的需要，就像植物生长过程中对水、阳光和养分的需要，是不可或缺的〔2〕。这些需要是如此强烈，以至于儿童为了得到这些需要的满足而可以牺牲其他事情〔3〕。多数幼儿教师也明白“爱”对幼儿的重要性，平时也关爱幼儿，这一点毋庸置疑。

（二）给予幼儿无条件的爱

优秀教师会以规则引领幼儿。幼儿若犯了错误，就会让幼儿承担相应的责任，但是即便责罚也是就事论事、心平气和的，而不会以剥夺对幼儿的爱作为要挟。但是，若问广大教师：对幼儿的爱，应该是无条件的还是有条件的？大家的回答可能就不那么确定了。现实中，类似话语“老师喜欢听话的小朋友，不喜欢插队的小朋友”“你要乖哦，你不乖，老师就不喜欢你了”，似乎司空见惯，甚至连家长都可能会说：“你要是不听话，妈妈就不要你了！”这种附加条件的爱，会给孩子带来什么影响呢？罗杰斯认为，若重要他人以爱作为威胁使儿童服从，那么儿童为了不失去成人的爱，就只好压抑自己的感受、迎合成人。久而久之，儿童就习惯以他人的标准来评判自己，慢慢就失去了自我，甚至越来越不喜欢自己，心理问题便顺势而生。因此，罗杰斯提倡给予儿童无条件的积极关注，这是预防心理疾患的本源之一。

作者:莫秀锋 单位:广西师范大学