幼儿教学教师课程意识分析

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一、当前幼儿教学教师的课程意识现状以及存在的问题

（一）教学教师对幼儿教育目标价值取向存在不同观点

随着素质教育政策的实施，教学教师针对当前的幼儿教育目标价值取向普遍存在着不同观点，有些教学教师认为，对学生们的智力开发非常重要，应围绕着开发学生们智力而开展教学活动，而有些教学教师认为，提高学生们的综合素质水平较重要，教学活动的开展应围绕着培养学生们综合素质进行，这些教学教师的观点均有其合理之处，但是，这些观点的出现也标志着当前教学课程理论与实践之间存在着矛盾，具体表现为：各个教学教师均会坚持自身的教育理论来开展教学活动，使得当前幼儿课程实践方面存在着相对无序的状态，而这种现象对于整体幼儿教学水平的提高不利。

（二）目前幼儿教学课程内容逐渐缺失教育性

目前，幼儿教学课程的开展主要围绕着以下两种模式进行，第一，有些教学教师为了使得幼儿与小学课程之间能够相互衔接，则将幼儿课程进行分学科化，而忽略了幼儿身心健康以及其成长规律，以至于将幼儿生活与教学课程分开，致使幼儿学生们得不到全面发展；第二，由于幼儿园学生们的年龄大多在3-6岁之间，其生活一般处于自发、自然且无序的状态，以至于其生活内容难以实现系统化，由此造成教学教师从学生们的兴趣以及个性特点出浅析幼儿教师课程意识的生成机制及路径江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园吕茜发，对其放任自流，导致幼儿课程的教育性逐渐缺失。

（三）教学教师开展教学活动时缺乏灵活性

根据相关有效文献记载资料得知，当前幼儿教学教师在开展教学活动时，往往“机械化”的根据教学教材来进行，以至于忽略了对学生们综合素质以及主观能动性的培养。另外，有些幼儿教学教师缺乏一定的教学经验，过分注重围绕学生们的兴趣及其需要开展教学，以至于整个幼儿教学课堂成为了“游乐场”，使得整体幼儿教学缺失教育性。

（四）幼儿课程评价缺乏统一标准

根据上文叙述了解得知，当前幼儿教学教师开展教学活动时大多数依据自身教学理论来进行的，以至于给幼儿课程评价标准的确定带来一定的难题，如果没有统一的幼儿课程评价标准，那么，整体幼儿课程活动中所存在的问题将不会被发现，从而阻碍整体幼儿教学水平的提高。

二、幼儿教学教师课程意识的建立途径

（一）针对幼儿教育的理论加强研究与督导

为了使得我国幼儿教育理论能够跟上日益蓬勃发展的幼儿教育实践活动，则需要加强对幼儿教育理论的研究，并且对其加强监督与管理，由此为幼儿教学水平与教学质量的提高提供有力保障，故本文结合朱家雄教育学家的教育理论，提出几点关于幼儿教学教师课程意识的构建途径。

（二）加强对幼儿教学教师的培训教育工作

由于当前幼儿教学教师自身综合素质水平的不高，以至于所开展的教学活动缺失教育性，因此，为了保障整体幼儿教学水平以及促进学生们全面发展，则需要加强对幼儿教学教师的培训教育工作，使其综合素质水平不断得到提高，由此帮助其树立幼儿课程意识而进行有效教学。一般情况下，教学教师的培训教育工作的开展需要从以下几个方面入手，首先，随着社会经济的发展以及科学技术水平的提高，幼儿园可以建立高效信息交流渠道，以帮助自身园内教学教师通过信息交流平台来提升自身综合素质水平；其次，通过建立奖励机制来激发教学教师自己通过各种途径来提高自身综合素质水平，由此为幼儿园教育做出一番贡献。

综上所述，本文主要对当前幼儿教学教师的课程意识现状以及所存在的问题进行了分析、介绍，并且针对幼儿教学教师课程意识的建立而提出了几点有效对策，由此为提升整体幼儿教学水平以及教学质量而提供有力保障。

作者:吕茜 单位:江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园