高职素质养成教育课程调研思考

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摘要：五年制高职素质养成教育课程在河南农业职业学院已经开展了三年，课题组通过调研，旨在了解本课程开设的必要性和意义、课程建设中的经验和不足，为今后完善课程建设做好准备。从调研结果看，总体上课程的开设取得了良好的效果。这更加坚定了继续开设本课程的决心，因此，对课程开设的必要性和重要意义进行了总结。此外，还总结了有关本课程建设的一些经验，例如，重视任课教师的选聘、重视课程内容和形式的选择及教学实效等。

关键词：五年制高职；素质养成教育；调研；思考

一、五年制高职素质养成教育课程的调研

（一）调研基础及准备工作。近年来，课题组成员一直关注着五年制高职素质养成教育的问题，且大多数成员都担任过五年制高职学生的班主任或任课教师，积累了大量关于五年制高职素质养成教育课程的素材和经验，这为本课题的深入研究奠定了坚实的基础。课题申报以来，课题组成员积极行动，通过协作分工，开展了编制问卷、引发问卷、编制座谈会提纲、组织开展座谈会等一系列工作，为即将展开的课题研究做好了充分准备。（二）调研工作开展及结果。课题组成员在分工的基础上，于2018年6月－8月在河南农业职业学院五年制高职学生（335人）中开展了关于素质养成教育课程的专项调研工作。调研工作以调查问卷和师生座谈会两种形式开展。首先，课题组成员组织学校2016级200名五年制学生开展问卷调查。问卷采用的是《关于五年制高职素质养成教育课程的调查问卷》，问卷题目由课题组成员参考相关研究、结合学校五年制高职学生实际情况而编制。调查问卷编制的原则是：结合目前开设的素质养成教育课程，对课程设置、教学内容、教学形式、教学效果（知识、能力、情感等目标完成情况）、课程满意度等进行全面调查，收集学生对课程的意见和建议，应用于今后课程的改革和发展。调查问卷发放给10个班，每班发放20份，由班主任根据本班学生学习成绩和综合表现分出较好、中等、较差三组学生，每组各发放三分之一的问卷。五年制高职每班35人左右，参与调查的学生占全班人数的60％左右，而这些参与调查的学生在每班是具有代表性的。组织学生做完调查问卷之后及时回收问卷，取得99％的有效问卷。因此，问卷调查的效度和信度是有保障的。其次，课题组3名教师及13名五年制高职任课教师与45名五年制学生代表于2018年7月14日在学校会议室开展了关于五年制高职素质养成教育课程的座谈会。座谈会围绕素质养成教育课程开设的问题和不足展开，师生共同总结了五年制高职素质养成教育课程开设的经验和不足等，取得了许多重要的研究素材和成果。通过开展调查问卷、教师和学生座谈等调研活动，课题组收集了丰富而详实的第一手资料，为课题的进一步研究提供了扎实的基础条件。调研所取得的成果主要是：91％的学生认为开设素质养成教育课程是必要的；76％的学生表示比较喜欢素质养成教育课；82％的学生对素质养成教育课程的内容较为满意；78％的学生认为课程达到了教学目标。在座谈会上，关于课程开设必要性的问题，约85％的学生觉得课程很有必要开设，97％的五年制高职任课教师认为学校应该开设素质养成教育课程；谈到课程设置的问题时，有35％的学生认为本课程每周应再增加2学时；83％的同学对本课程的教学形式较为满意；86％的学生认为通过上素质养成教育课，自身文化素养得以提高，好的学习生活习惯正在逐步养成。

二、关于五年制高职素质养成教育课程的思考

（一）五年制高职素质养成教育课程开设的必要性和重要意义。1、五年制高职的特点决定了对其开展素质养成教育课程的必要性。第一，五年制高职学生年龄偏小，身体和心理未发育成熟，是对其进行素质养成教育的良好时机。众所周知，五年制高职学生入学起点为初中毕业，其年龄大约为十五六岁，比一般高职学生小三岁左右。年龄偏小，学生身心发展必然落后于高职学生。从身体发育上看，五年制高职学生处于从少年后期向青年期过渡的青春发育期，身体发育逐渐走向成熟；从心理上看，他们处于易于叛逆的青春期，情绪行为和心理波动较大，价值观、人生观、世界观处于逐步形成的时期，比较不稳定，行为容易产生偏差。因此，教师要对五年制高职学生的身心发展投入极大关注，教育要精细化，这样才能在这些学生成长的关键期引导他们树立正确的“三观”，促使其成长成才。素质养成教育课正好解决了这一问题。第二，五年制高职学生面临着中职升高职的学业压力，对其开设素质养成教育课程，可以使其逐步养成良好学习、生活习惯，提高自身综合素质，为将来升入高职打好基础。从学校前几届五年制高职学生情况来看，他们入校前两年没有开设素质养成教育课程，加之班主任管理工作因客观条件不够细化，使得五年制高职学生进入高职阶段后，有相当一部分学生还未能改掉入学时的各种不良学习习惯，升入高职后跟不上高职学生的学习进度，逐渐掉队。从近几届五年制高职开设素质养成教育课程及各方面反馈的情况来看，学生自身素质有了明显提高，基本都能形成良好的学习、生活习惯，他们的学业成绩也基本能达到合格，升入高职后能够较好地适应高职学习生活。这充分说明了素质养成教育课开设的效果。2、素质养成教育课程的开设，对于五年制高职教育教学具有重要意义。第一，契合五年制高职教育实际，有利于更好地达成五年制高职教育目标。五年制高职的五年学习一般可分为两个阶段：相当于中职或高中的阶段和相当于大专的阶段。在这两个阶段中，前一阶段是后一阶段的基础和前提，后一阶段是前一阶段的深入和继续。总体而言，前一阶段更为重要，抓住这个关键时期，有利于学生养成良好的学习生活习惯。因此，在五年制学生入学后的第一阶段，教师就应该抓住时机，对学生开展素质养成教育，让学生形成良好的学习生活习惯，使其树立正确的人生观、价值观和世界观。而开展素质养成教育，应依托素质养成教育这门课，对学生实施素质养成方面的相关教育，最终达成素质养成教育的目标。第二，有利于培育良好的师生关系，进一步加强和细化学生管理工作。五年制高职教育中一块重要内容就是五年制高职学生的管理问题。高职学生和五年制高职学生相比，一般认为五年制高职学生管理难度更大。这还是由五年制高职学生年龄小、自制力差、大多未能养成良好的学习生活习惯等其自身特点所决定。五年制高职素质养成教育课采用课堂活动的形式，一方面便于老师直接进行学生心理教育、情绪疏导，进而开展学生管理；一方面，使得学生可以直接与老师对话，表达自己的诉求，反馈自己对于学习和管理的意见。这样，在老师和同学们的努力下，素质养成教育课堂将变成和谐、温馨、有序的课堂。这将有利于良好师生关系的建立和发展，还有利于五年制高职学生管理工作的细化和加强。第三，有利于督促学生的学习，提高学生各科成绩。从开展五年制高职素质养成教育课程的实践经验来看，在五年制高职学生入学前就严格遴选在学生管理方面表现优秀、在教学中广泛受到学生好评的基础课教师作为五年制高职班主任，同时，请这些班主任担任本班的素质养成教育课主讲教师，有利于班主任有效地开展素质养成教育，督促学生养成良好学习习惯，努力学习各门科学文化知识，从而提高各科成绩。（二）五年制高职素质养成教育课程的实践经验。五年制高职素质养成教育课程在河南农业职业学院人文教育学院已经开展三年，从提出设想到课程开设，再到实践中的不断完善，一路走来取得了一定成绩，得到了师生的好评。现将近几年的素质养成教育课程实践经验总结如下。1、重视素质养成教育课程任课教师的选聘。在学生入学之前，选派优秀教师作为本课程任课教师兼班主任。这些班主任都是在学生管理方面表现优秀、在教学中广泛受到学生好评的基础课教师，为之后开展学生管理和教学提供了良好的师资保证。2、以提高学生自身素质为核心，重视课程内容和形式的选择。素质养成教育课程是一门提升学生素养的基础课程，课程的核心目的是通过教育使学生养成良好的学习生活习惯，进而逐渐提升自身素质。此外，课程中有一项基本内容必不可少，即班主任处理班务活动，通俗说就是开班会。在班会期间，班主任结合学生一周的情况和表现，对每一名同学的表现给予评价，鼓励先进、批评落后者，以强化和细化班级管理工作。鉴于以上课程内容涵盖面广、教学与管理相结合，其教学形式也灵活多变、丰富多彩。丰富的教学形式有利于教学目标的达成，同时，多样的教学形式也有利于提高学生的学习积极性。3、课程教学注重教学实效，确保完成预定教学计划。素质养成教育课程以培养学生良好的学习生活习惯为中心，通过开展对学生的相关管理和教育，最终达到使学生思想文化素质和身心素质提升的目标。因而，素质养成教育课程的班主任应统筹设计授课计划，做好课程教学规划工作。在日常教学中，班主任要注重学生素质和能力的提升，完成相应的教学任务，达到既定的教学目标。（三）素质养成教育课程建设仍需不断加强。从调研情况看，笔者所在学校开展的素质养成教育课程在一些方面仍存在问题和不足。例如，课程设置不够合理；教学内容和形式还不够丰富多样；课程目标的完成及课程标准的完善上还存在一定的问题。因此，在今后的课程建设中，我们还需要不断研究并妥善解决这些问题，以使素质养成教育这门课程尽快完善并得以推广。

参考文献：

[1]许世建,张翌鸣.五年制高职学生综合素质现状调查分析[J].职教论坛,2007(10).

[2]邓黎.苏州市(五年制)高职院校学生心理健康现状[J].中国教育技术装备,2016(8).

[3],张梦,黄芳.基于平衡发展的高职基础课程配置[J].当代职业教育,2017(3).

作者:王冉 单位:河南农业职业学院