高职学生职业人格养成教育的价值与策略

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一、高职学生职业人格的涵义和特征

所谓职业人格，是个体通过教育和生活经验而形成的，以适应一定职业活动要求为特征的，作为职业的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及心理面貌。职业人格是职业理想、职业价值观、职业情感、职业态度、职业兴趣等因素的综合体，它蕴含着一定社会主流的价值取向，也是个体健康人格发展在职业领域中的自然要求和具体表现。高职学生职业人格是指高职学生基于自身发展规律和社会发展要求，为适应未来职业生涯需要而不断生成和发展的作为职业的权利和义务主体所应具备的积极的心理品质或个性特质。它是高职学生成为合格“职业人”的主体性品质，能够保障并促使高职学生在未来的职业活动中表现出渐趋稳定的行为方式和整体精神面貌。成年人的职业人格具有整体性、稳定性、动力性等基本特征，大学生尤其是高职学生的职业人格还处于成长期，具有不明确、不稳定等特质。但大学生和高职生的知识学习、技能掌握、社会态度塑造和职业准备完成等等，最终都将表现为职业人格的形成。因此，大学生在校期间接受系统的人格养成教育对其形成完整稳定的职业人格至关重要。需要注意的是，高职学生的职业人格区别于一般成年人的职业人格，也区别于同龄的本科院校学生的职业人格。一般来说，本科生更注重对自身综合素质的提高和一般人格的养成，而高职学生更注重自身职业人格的培养。当本科院校的学生在象牙塔里研读着艰深的理论、专心学术，或在考研和就业路上踌躇选择时；高职学生却只有单一选项：如何快速掌握就业技能、如何对接社会找到理想的工作。正因为这种显著差别，高职学生在学习过程中会下意识地培养锻炼自身的职业人格。在此过程中，学院给予适当及时的引导可达到事半功倍的效果。工艺美院的学生在入校之初，就会通过新生入学专业教育了解自己的专业、今后的学习任务以及就业面向的岗位；在学习过程中，在教师的指导下多数学生会为自己制订学习规划、职业生涯规划，作为自己学习的指向标。有很多学生在大二、大三就开始进入行业企业进行实习，或者进入教师工作室学做业务，学习课本以外的专业知识等等。通过与专业相关的学习实践，逐步养成自身稳定的职业人格。这些都是与高职院校学生职业人格特点分不开的。

二、高职学生职业人格养成教育的价值

众所周知，高职院校学生对专业知识、专业技能极为注重，但存在重能力、轻素质的惯性思维。高职学生往往给人留下专业技能扎实，但综合素质稍差、人格魅力不足的印象。这样的职业人一旦踏入社会，在个人行为处世方面、在处理个人与集体关系时，往往会出现偏差。而要改变这种现状，不仅仅为社会输送专才，而是输送完整的社会人、素质和技能兼备的人，就成为了高职院校的重要使命，这也是高职教育的真正价值所在。而要实现这种价值，结合高职学生能力教育培养其良好的职业人格，是可行之路。

（一）高职学生职业人格养成教育有利于提升学生综合素质

工艺美院传授学生知识的同时，注重塑造学生健康的人格。教师从学生的个性特点、认知能力和个体教育需求出发实施教学，在关心学生学习成绩的同时，也时刻关注学生职业人格的培养。如室内设计专业课程教学时，教师通常会根据学生兴趣特长将学生分为预算组、效果图组、手绘组等，让学生在项目中承担自己擅长的任务。引导学生发挥特长，为其将来从事具体的岗位提供专门训练。在这种训练中，增强学生的自信心和主动参与意识，使他们获得表现自己的机会和自由发展的空间，从而培养学生健全的职业人格和良好的综合素质。

（二）高职学生职业人格养成教育有利于职业院校持续健康发展

高职院校想要持续健康地发展，就必须跟得上时代的步伐，适应时代的需求。工艺美院坚持以人为本的教育理念，在教学中始终重视学生个性的发展，培养学生坚强的毅力、创业创新精神、团结协作意识等良好的职业人格，向省内外用人单位输送了大量的综合素质高、专业技能过硬的人才，得到了行业企业的认可，大大提高了我院毕业生的市场竞争力，在周边地区形成了良好的口碑。我院也获得了越来越好的发展空间：一步步由教育部人才培养水平评估优秀学院、湖南省示范性高职院校发展到全国100所国家骨干高职学院建设院校之一。所以，高职院校学生职业人格培养是对高职院校素质教育内涵的提升和深化，是职业院校持续健康发展的强劲动力。

（三）高职学生职业人格养成教育有利于构建和谐社会

在构建和谐社会的进程中，人自身的和谐发展是其终级目标。因为人是社会发展的主体，人的和谐发展是社会和谐发展的根本前提。而人自身的和谐要有健全的人格，职业人格是健全人格的重中之重，是实现个人价值的先决条件。工艺美院多年来为社会输送了大量优秀的人才，有不少校友已经成为知名的企业家，如我院1999届室内设计毕业生杨鼎怡创办的深圳市云鹏装饰设计有限公司，曾多次荣获“深圳市诚信家装企业”“深圳市绿色环保企业”称号，2004年获深圳家装行业最高奖项“金鹏奖”，成为当地有影响力的行业领袖。这些校友在实现自我职业发展的同时，为和谐社会的发展作出了突出贡献。

三、高职学生职业人格的养成策略

（一）引进积极心理学理论，保证职业人格养成的心理条件

高职院校学生职业人格培养必须遵循人格形成的心理规律，符合高职院校学生成长特点。我院鼓励教师采用积极心理学进行人格教育，增进学生的积极体验，引导学生摆脱把自身看成高考落榜生、混日子、混文凭等的消极印象，用积极的心理看待自己的处境，解决学习和生活中出现的问题。学院主张教师在教学中多关注学生的积极之处，挖掘他们身上的可贵品质，在教学和管理中以欣赏的眼光看待高职学生，并对其表现出来的积极行为及时给予肯定和强化，为培养学生积极向上的职业人格提供有利的心理条件支持。

（二）增强文化课程系统的引导作用，提供职业人格养成的理论支撑

湖南工艺美术职业学院充分发挥思想道德修养与法律基础、思想概论等思政课程的教育和引导作用，在校园倡导社会主义核心价值观。教师们通过典型案例、模范人物引导学生树立正确的职业价值观，让学生们在就业择业过程中恰当地处理个人与集体的关系、自我价值与社会价值的统一关系，从而把个人的职业理想与社会现实有机地结合起来。工艺美院还开设了形势与政策、职业生涯规划等课程，使大学生不仅能关注就业压力，还能根据社会发展的大趋势，调整自己的职业定位、明确自身的职业发展目标。这一对策为职业人格的养成提供了坚实的理论支撑，使高职学生的职业人格发展与社会发展要求和需求相一致，避免其职业选择和定位的盲目性。

（三）加强校企合作办学力度，提供职业人格养成的过程支持

工艺美院自建院之初，始终大力推进校企合作办学，不但成立了专门的校企合作委员会，定期召开校企合作洽谈会，了解企业的用人需求，还要求校企联合共同制订人才培养方案。我院还注重师资队伍的结构建设，培养引进“双师型”人才，通过邀请行业企业骨干来校讲课或开设讲座；安排专业教师到企业挂职锻炼、培训进修等途径提高我院教学质量，增加企业对教学过程的参与度。在教学方法上，专业课多采用项目导向法、工学结合任务教学法，将社会项目引入教学，让学生在做中学、学中做，充分调动学生的积极性，掌握未来岗位所需的技能。另外，为实现学生就业的零对接，我院与校企合作企业共同建立了校外实习实训基地，学生毕业前均需到实训基地或企业参加毕业顶岗实习，通过实践全面提高综合职业能力，形成良好的职业人格。企业也可从顶岗实习的学生中招募企业员工。校企合作办学双赢制度为职业人格养成提供了过程支持。

（四）建立完善大学生创业机制，为职业人格养成提供制度保障

工艺美院为提高学生的就业创业能力、提升学生的综合素质，近几年逐渐完善学院的大学生创业机制，为培养学生的职业人格提供制度保障。学院将特定区域划定为大学生创业孵化基地，于2014年5月由益阳市委组织部副部长、益阳市人力资源和社会保障局局长肖立平亲自授牌，并正式投入运营。学院还制定了大量的优惠政策，为在校大学生创业提供便利。大学生创业孵化基地不仅可以将学生的专业知识、专业技能转化为经济效益，还可以培养学生创业者应具备的素质，使学生在创业的艰辛中养成良好的职业人格。另外，学院还定期开设大学生GYB（GenerateYourBusiness）创业培训班，邀请人社部SYB（StartYourBusiness）创业导师、相关行业企业的老总、创业孵化基地较为成功的学生担任主讲，用成功人士的现身说法激发学生的创业意识，坚定学生的创业信心，提升学生的创业能力，为以后自主创业打下扎实的基础，也为学生职业人格的养成提供良好的学习环境。高职院校学生职业人格的养成问题对当今教育具有重大的价值，是高职院校进行学生素质教育、培养全面发展的现代职业人必须解决的问题。工艺美院目前在学生职业人格的养成问题上虽取得了一定成效，但还处于不断摸索期，希望在给予兄弟院校提供一些可供参考经验的同时，大家一起探讨，提出更多切实有效的解决策略。这需要无数高职教育工作者的共同努力，在实践中不断地探索和深化，将高职院校学生职业人格的养成教育推上更高的台阶。

作者:王琴 单位:湖南工艺美术职业学院