远程教育思想政治教育难点与路径

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摘要：现代远程教育作为中国特色社会主义教育的重要组成部分，为社会上更多的学习者提供了同等接受高等教育的机会，而远程教育学生的思想政治教育工作是我国高等院校思想政治工作的重要组成部分。因而，要结合远程教育中培养对象自身的特点，努力发挥远程教育模式自身的价值，探索远程教育中思想政治教育的创新路径，帮助远程学员自觉接受网络教育，最终实现其全面成长成才，是当下我们面临的新课题，更是全党和全社会值得关注的现实问题。

关键词：远程教育；思想政治教育；难点；路径

远程教育是现代信息技术运用于教育后产生的新概念，是一种依托计算机网络技术而运行的新型教育模式[1]，是实现高等教育的有效途径，更是满足社会人才需求的重要手段之一。改革开放四十年来，远程教育为人类社会生活带来了革命性和前所未有的变革，但事物都有两面性，它的产生与运用在一定程度上也增加了思想政治教育的难度。因此，我们需要正视这些存在的问题、攻破难点，提出可行性建议，不断增强思想政治教育的实效性。

一、远程教育中思想政治教育的相关概述

（一）远程教育的特点。作为思想政治教育过程中的新兴载体，远程教育有其自身固有的一些特征，主要表现在以下三个方面：1.教学方法的远程性。远程教育利用电视及互联网等传播媒介，打破了传统的教学模式，上课地点不再局限于课堂，而是通过远程操纵完成整个教学活动，学员的学习过程实质上呈现出追求个性化的趋向。教育者与教育对象也不再是面对面的直接教授，而是通过远程聊天窗口进行指导。2.教育对象的分散性。选择接受远程教育的学习者往往是业余进修者，他们分布在不同的地域，师生都很少集中在校园内，这一点不同于班级授课制。因而，他们可以根据自身实际情况、出于不同的学习动机灵活自主地选取学习时段。3.教学资源的开放性。远程教学以网络为主要载体，教育内容从平面变为三维形式，不再以固定的课件为模板，整个过程呈现动态化，迅速实现了信息与资源的共享，以增加远程学习者的知识储备。其次，传统的教育模式可能会受师资力量和校园基础设施的限制，招生规模不可避免地也会受到影响，而远程教育的产生，恰恰冲破了这一局限。（二）远程教育的元功能。远程教育的主要任务，即其功能首先在于发挥其自身应有的作用，通过对现有稀缺资源的重新组合和优化配置，使得高等教育的供给能力呈指数型增长，满足成年人提升学历的切实需求，最终实现大众化的高等教育；其次要更新远程所有学员的知识结构，并提供有效的教育服务，以便他们及时掌握新技能，提升广大学员的整体教育水平和技能水平，培养出与社会需求更为接轨的新型人才；三是利用各种远程教育资源，构建面向社会的现代远程教育公共服务体系，为国内外高校和其他教育机构提供远程教育学习、支持服务。

二、远程教育背景下思想政治教育的难点

远程教育是一把双刃剑，一方面使思想政治教育教学活动变得更加灵活开放，另一方面，新时代条件下，远程教育中的思想政治教育也存在着一定的不足，比如远程学员总是关注怎样才能更加省时、省力去完成网络课程并拿到证书，直接忽略了思想政治素质的培养，可以说对思想政治教育提出了新的挑战。（一）复杂的教育环境。远程教育背景下所进行的思想政治教育，教育主客体之间所有的沟通都是借助网络这一媒介进行的，还没有一个通用的综合评价体系和相应的质量监控体系。可以这样说，接受远程教育的学员经历了由学生到“社会人”再到学生的三次角色转换，一般与校园环境接触较少，更多时间都是在接触网络环境。又由于网络具有的虚拟性，其传播的信息内容纷繁复杂、良莠不齐，很容易对远程教育学员造成错误的引导，扭曲他们早已形成的世界观和价值观，对他们的外在行为也会造成不可预测的影响和危害。此外，加上西方意识形态的渗透，比如个体主义、利己主义等错误思潮的广泛散播，极易导致信息的庸俗化、灰色化，无疑对远程教育学生的思想政治教育提出了新挑战、新难题。因而，开展思想政治教育必须充分考虑到网络环境的复杂性，充分认识网络信息量大、传播速度快、身份匿名等特点[2]。（二）复杂的学员身份。鉴于高等教育资源有限、教育资源分布不均、家庭经济能力及个体喜好等原因，我国仍有很多人没有机会接受全日制的普通高等学历教育。在进入社会参加工作后，这类群体逐渐深知自身的能力不足，转而萌发新的学习动机、迫切渴望补缺短板，而远程学历教育恰恰为这部分人提供了第二次接受高等教育的机会。通过收集资料，在中国现代远程与继续教育网上可以查到，目前教育部批准了68所高校有权开设远程教育平台，预计今年报名人数突破一万人左右。目前，远程教育中的学员来源广泛、身份复杂，其中有35%是中途辍学的自由职业者，他们报考远程课程试图利用业余空闲时间补充知识、丰富阅历；更大一部分约占65%的人则是社会中各行各业的在职人员，他们想通过远程教育途径提升学历，增加收入。这些学员的身份地位复杂多样、受教育程度参差不齐，直接导致他们对远程教育环境中思想政治教育的理解和认知同样也存在着较大的差异性，必然对思想政治教育提出更高的要求。（三）教学模式的分离性。远程教育中的思想政治教育实则是一种间接性的教育模式，教学多以网络为主、面授为辅。远程学员和学校常处于孤立状态，学生分散居住，并以独立和强烈的自由度进行个人活动，集体主义感、校园氛围缺乏；教学平台也从教室过度到网络，师生常处于分离状态，传统的师生情遭到严重冲击、日益淡化。教育者无法与远程学员们见面，不能进行面对面的交流，也不存在分离，仅仅通过在线窗口进行往来沟通，这样的网络语言颇显冷漠、缺乏情感交流，无形中逐步拉大了师生间的距离。比如，从身边的亲戚、朋友来看，他们也报名了远程教育，试图通过网络远程教育途径提升自己的学历。在与他们进行沟通的言语中，感触最大的就是上课时间、地点很自由，双向选择，没必要一本正经、随时随地的出现在老师面前。很明显，远程教育模式在教育广度拓展的同时，纵向深度是远远不够的，教育者无法及时准确地把握每一个受教育者的思想状况，必然使思想政治教育缺乏实效性，加大了思想政治教育的难度。

三、远程教育中加强思想政治教育的路径创新

远程教育背景下的思想政治教育，面临若干新的挑战，在新时代下如何正确地把握思想教育的症结，积极主动地采取切实可行的对策，依托现有的大学来开展网络远程教育，从而有效地做好远程学员的思想政治工作，这是摆在远程教育工作者面前的重要课题。（一）模拟校园环境、弘扬主流文化。为适应新时代的发展要求，远程工作者要充分抓住远程教育优势，在信息网络时代建立具有远程特色的思想政治教育新型教育阵地，坚持以现有大学为依托，坚持社会主义性质的办学方向，跟紧时代步伐紧抓主流文化。这就要求远程工作者要精心设计远程教育内容、模拟校园文化环境。比如，远程网络课程的编排要极力贴近生活、符合远程学员的心理特征；课程内容要以主流文化为主，以文感染、发扬正能量。其次，加强对网络平台的监管，注重各类舆论的分析与引导，过滤消极信息，严格抵制错误思潮的冲击，加强学员对社会主义主流文化的理论学习，让学员自觉地接受正确的理论和观点，提高思想政治教育的效率。最后，突出思想政治教育的特色，精心打造适合远程学员高效学习的网络文化平台，丰富和拓展思政教育的文化载体，定期开展网络教育主题活动，使远程学员较好地实现教育与自我教育的有效统一，努力完成为社会主义现代化建设培养合格的建设者与接班人的重大使命，并最终实现现代远程教育、培养社会主义“四有”新人的目标。（二）尊重学员的主体差异性、满足其自我需要。苏霍姆林斯基曾说过每个学生都是具体的。在我国，选择报名远程网络教育的生源结构复杂、学习动机不同，要秉承以学生为本的教学理念，体现学生的主体地位，想学生所想、服务学生所需，既要重视学生的共性需求，也要兼顾学生的个性化要求[3]。所以针对不同层次的远程学员就要关注他们内心的实际需求，采取不同的教育方式，有重点地加强思想政治教育，逐步完善其人格。首先，要分类要求、不搞“一刀切”。要紧抓社会主义主流文化这面大旗，结合不同远程学习者的学习嗜好和兴趣，以满足不同学员的主体需要为目标，不定期更新知识内容、开展个性化活动，促进远程学员身心健康发展；其次，应规范在线聊天平台，使窗口对话更加人性化、言语具有温情；丰富和完善网络图书馆建设，加强网络德育建设，提升学员自身的综合素质和人格魅力；再者，要留足学员自由发展的空间，尊重学员现有的知识水平，因材施教。最后，要增强服务意识和创新意识，让远程学员自主选取适合自己的时间和地点进行学习，采用延时不长的“视频”教学，享受远程教育模式带来他们的喜悦，实现思想政治教育大众媒体的有机结合和互补，便于提高思想政治教育的针对性和实效性。（三）转变教学模式、突出思政教育特色。思想政治教育工作者应适当改变传统的教学模式、管理模式和考核模式，善于合理利用网络技术，多渠道多形式搭建教师与学员交流平台，努力使“远程教育”成为重要的思想政治教育载体。一方面要综合利用各类网络信息资源对学员进行科学的教育，教学方法方面要突出思政教育特色，以榜样示范、疏导沟通等方法为主[4]，冲破满堂灌的局限，多鼓励和引导他们形成正确的人生观、价值观；另一方面，要采用“微课”教学模式，将重点内容进行加工浓缩，争取做到条理清晰，让学员可以快速掌握所学内容；再者，多学科教育交叉进行，尤其要熟练掌握心理学的相关知识，开辟“生活指南”、开设网上“心理咨询”等形式的网上活动[5]，密切关注学员的思想动向。此外，教师要开放个人邮箱，时常与学员进行在线交流，替学员解决学习上的困惑、有问必答，努力成为学员心理健康成长的医护人员，关注学员的思想动向，最大限度地扩大思想政治教育的覆盖面，实现教育与反馈的良性互动。（四）完善远程网络课程体系、增强思想政治教育实效性。远程教育者要善于整合教育资源，注重开发多种形式的远程课程、完善教学内容，不断增强远程教育中思想政治教育的实效性。首先，完善网络课程体系的核心环节在于多媒体课件的开发，诸如教学内容的取舍、知识点的编排、人机界面色彩的处理、智能答疑系统的开发等等。远程课程开发与设计尽可能地从生理学、心理学等角度出发，设计趋于拟人化，既可以避免远程学员注意力开小差，又有利于帮助他们对所授内容更好地进行思考与记忆，达到对远程学员进行思想政治教育的渗透作用。其次，远程教育中更需要加强对网络课程教师素质的培养，不断追踪学科最新的发展动向，及时对网络课程进行修改与补充，具备扎实的理论功底，有一定的网络开发能力，掌握必要的课程教学技能。在进行网络授课时，也不应该完全放弃传统的教学模式，远程教育者要根据学员的实际需要适时加以调整，做到理论与实践的有机统一，使教学手段更加生活化，在一定和谐的教学环境中让远程学员领悟远程教育中思想政治教育的魅力所在。

总之，人类文化正面临新的嬗变，信息技术的快速发展和“数字化浪潮”趋势，逐步改变了过去我们传播知识、学习知识的类型。同时，网络时代的出现也从横向上拓展了思想政治工作领域，为思想政治工作提供了全新的发展形式和机遇，加快了思想政治教育的现代化进程。在党的报告中指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。”[6]新时代条件下，远程教育应结合社会实践生活的具体需要和思想政治形势的新特点，顺应时代潮流、与时俱进，在现代远程教育中更好地以远程学员为切入点，为学生搭建起成长成才的“梯子”，完成时代赋予我们的全方位、全员、全过程育人的历史使命，继续开创信息时代思想政治教育的新局面，使思想政治教育更具针对性，取得更好的教育效果，为社会主义现代化建设事业的顺利推进培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]刘甜田.远程教育中思想政治教育的创新探讨[J].才智，2015(21)：172.

[2]郭志浩，刘晓龙.远程教育中思想政治教育路径探讨[J].学理论，2015(20)：176-177.

[3]卢俊杰.现代远程教育在线思想政治工作探究[J].继续教育，2018，32(01)：13-15.

[4]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].人民出版社，2006.[5]敬良斌.加强广播电视大学远程教育学生思想政治工作的思考[J].教育理论与实践，2011，31(24)：40-41.

[6].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2017-10-18）［2019-3-25］.

作者:张云 单位:成都理工大学马克思主义学院