试析远程教育教学媒体的交互性

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摘要：远程教育亦可称之为“网络教育”，其作为成人教育学历中的一种，主要是指采用互联网等传播媒体进行教学的一种模式，让学生可以通过互联网、辅导专线、课研社、面授、函授等不同形式展开互助学习，且上课不受时间、地点等因素限制，具有资源利用最大化、学习形式交互化等诸多特点。基于此，本文就探究远程教育中教学媒体的交互性，以期提供参考依据。

关键词：绩效工资;职业院校;师德师风;建设

1学习资源的交互分类方法阐述

学习资源主要是指远程教育中为学生设计制作的各种形式教学材料，包含内容众多，如，课程材料、学习包、多媒体课件、教学材料、教学包等[1]，这些资料主要是由课程组进行统一设计、制作、开发的，在远程教育中被教师和学生广泛使用。学习资料具有交互性特点，具体就是指学生对学习资源呈现的学习信息做出反应的同时，资源也可以依据学生的反应做出相应变化。通常情况下，学习资源的交互分类方法有隐性交互资源和显性交互资源这两种，具体表现如下。一是在隐性交互资源方面[2]。隐性交互资源主要是指像印刷媒体、录音媒体、录像媒体等不能根据学生反应而做出变化的资源，学生在对隐性交互学习资源进行学习时，无法体现出自身与学习资源之间的交互行为，只可以体现出概念性交互，所以被称之为“隐性交互功能”[3]。众所周知，远程教育展开的初衷是为了让学生实现概念与新概念之间的概念性交互，因此，教师在展开隐性教学资源授课时，需要加强同一类隐性交互资源的设计水平，从而保证学生能够对这些隐性教育学习资源做到高效理解，提高学生的远程学习效率。二是在显性交互资源方面。显性交互资源主要是指允许学生对资源呈现的内容进行选择的学习资料，这些学习资料与学生个性化学习特点相吻合，能够让学生对资源做出合理选择，然后高效率利用，进而有效提高学习效果。显性交互资源与隐性交互资源有着明显的差别，学生在进行显性交互资源学习时，常常会与资源发生物理交互情况，出现外显特征，俗称“显性交互功能”。与此同时，显性教育资源也具有一定隐性交互资源的特征，但是隐性交互资源并不具有显性交互资源的特征，因此，学生在展开显性交互资源学习过程中，经常会受到隐性交互资源的干扰，进而导致学习效率偏低，无法真正实现学习目标。

2远程教育的教学系统交互性分析模型探究

远程教育作为一种全新的教学模式，可以让学生不受时间、地点等因素的限制，随时展开学习，有效提高了学生们的学习质量，让学生获取更高学历。远程教育的教学系统交互性能够支持教师与学生之间相互通信与作用，是教学中必须采用的，其具体内容包含以下几种。一是远程教育的教学系统是社会性互动活动的基础。众所周知，学生在展开学习过程中，需要经历问题思考、问题分析、问题探究、问题练习等众多环节，只有各个环节都得到了练习，才可以有效提高学生学习效率。而远程教育的教学系统是这些社会性互动活动的基础，通过教学系统可以为学生提供问题解答，内容分析，练习练习、教师鼓励等诸多模块，让学生通过互联网、电话、面授等多种途径与教师进行交互活动，讨论问题，一同解决问题，从而为远程教育的展开奠定基础。二是远程教育教学系统在社会性互动中的重要作用阐述。众所周知，远程教育教学系统的互动性能够为教师和学生提供交互活动途径，让学生能够更加专心的投入到网络学习中，由此实现远程教育的最初目的。通常情况下，远程教育教学系统在社会互动中的主要作用体现在以下两个方面：一方面，远程教育教学系统在社会性互动中具有通信作用。远程教育主要是指在网络基础上，学生进行学习的一种模式，在此种学习模式下，需要教师与学生双方的信息有效传递给彼此，方便教师及时调整授课计划。通信作用的生产需要有交互符号（文字、图形、语音、视频等）、交互介质（卫星、ISDN、电话线等等)以及交互时效性(即，信息传递的速度)这3个要素作为支持。另一方面，远程教育教学系统在社会性互动中具有平台作用。平台作用与传统学校的教室相类似，可以为教师和学生提供教学活动场所，让教师和学生展开课堂互动环节。但是，平台作用的产生需要以通信作用为基础，在此种情况下，才可以确保交互性教学活动的顺利展开，如，视频会议系统支持教师和学生实时交流，进而实现协同工作。平台作用的产生需要有交互范围（同一时刻允许参与交互活动人员的范围）、交互控制（交互过程中教师和学生的控制权限）以及交互信息的保留性（交互过程中，交流信息保存下权限）这3个要素作为支持，从而可以让学生广泛参与阅读活动，提高远程教育质量。三是远程教育教学系统交互性的六要素分析模型阐述。随着我国科学技术的迅速发展，使得以“交互”为标志的教学系统数量呈现出上升的趋势，并被教育行业广泛使用，不仅有效避免交互媒体选择的盲目性；还对媒体选择理论进行的完善，进而产生交互符号、交互介质、交互时效性、交互范围、交互控制以及交互信息保留这六个要素，从而可以用于分析各种教学系统交互功能，快速提高远程教育的教学效率。

3远程教育主要教学系统交互性的分析

通过对上述内容的分析，对主要教学系统的交互性有了进一步了解，具体情况主要体现在以下几个方面：第一，电话方面。电话作为远程教育中学生沟通的主要途径，最早出现在西方国家远程教育院校咨询和答疑活动中。随着科学技术的不断进步，我国远程教育也开始采用电话支持语音交互的这种方法，让教师和通过电话为学生提供远程辅导、答疑等服务。第二，聊天室方面。聊天室的建立是需要以计算机网络作为支撑的，在网络支持下，让教师与学生之间可以进行“一对一”“一对多”的交互和公开信息交流，在聊天室内学生可以自由发表言论，与教师探讨学习内容、生活内容等等，进而增加师生之间的有效互动，有效维护师生关系。第三，视频会议系统方面。通过视频会议系统可以实现语音、数据、动态图形等内容的传递，具有便利性特点，因此，在我国远程教育中被广泛使用。在此种教学模式下，教师在学生与学习材料交互的基础上，利用视频会议系统进行知识点的总结和讲解，并为学生提供课堂互动时间，进而可以有效保证学生课堂学习效率。第四，在BBS讨论区方面。BBS全称为“BulletinBoardSystem”翻译过来是电子公告板，此种模式的展开也需要以计算机网络的交互系统作为支持，学生通过BBS讨论区不仅可以实现文本、图形和多媒体的沟通交流。

4结语

总而言之，媒体的交互性常用于描述媒体的两类能力和特性；而学习资源的交互性是指媒体能够直接与学生相互作用的某一些品质，意义重大。面对此种情况，教师在展开远程教育工作时，就需要合理使用教学媒体，将教学媒体的交互性淋漓尽致地体现出来，让教师与学生可以通过网络进行全方位的交流，不仅方便师了解学生在学习问题；还可以增加教师与学生之间的情感交流，从而为学生展开更加针对性的指导，提高学生的学习质量，实现远程教育的最终目标。

参考文献

[1]王晓勇.试析交互性教学在计算机远程教育中的运用[J].读书文摘,2017(5):295.

[2]高羽.探讨计算机远程教育如何实施交互性教学[J].科技创新导报,2015(31):236-237.

[3]王志军.迈向学习与研究的开放时代——再访国际远程教育先驱特里•安德森教授[J].开放教育研究,2015(1):4-10,43.

作者:米莹 单位:吉林广播电视大学