远程教育下公共政治的实效性研究

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一、远程教育环境下公共政治课程现状及原因分析

表1说明，在三种教学模式中，有7%～9%的学生认为开设公共政治理论课程“非常有必要”;有11%～17%的学生认为“有必要”;有19%～32%的学生认为“一般”。可见有超过一半以上的学生认识到开设公共政治课程的必要性。调查还显示，学生认为网络教学和课程实践的重要性要高于面授教学。表2说明，无论是面授教学还是网络教学对政治理论课程非常感兴趣和感兴趣的学员最高分别为1%和15%，而选择一般不感兴趣、不太感兴趣及不感兴趣的学生达到85%，说明大多数学生缺乏政治理论课程的兴趣。但从两种学习资源对学生学习兴趣来讲，网络资源要高于面授资源。表3说明，学生上课的主要原因并非是由于兴趣，而是出于其他原因。45%的学生认为是受纪律约束，而35%的学生认为是必修课，获得观念上的帮助、获得知识的启迪和受老师讲课内容的吸引等原因分别占15%、13%和2%。由此可见，成人学生学习公共政治理论课的主要原因是因为受到课程性质的约束，主要是被动的方式来进行学习。表4说明，有6%和32%的成人学生认为公共政治课程目前的考试评价方式是合理和基本合理的，47%和15%的成人学生对目前的考试评价方式持否定态度，由此看出，大约60%以上的成人学生认为目前的考核评价方式有待改进。表5表明，通过大学生对于当今热点问题以及现实问题所持态度进行调查可以看出，在三种教学模式中，课程实践被认为是对今后思想观念影响最大的教学模式，15%的学生认为“非常有帮助”，39%的学生认为“比较有帮助”，28%的学生认为“一般”，还有13%、5%的学生认为“帮助不大”、“没有帮助”。评价最低的是面授教学，没有人认为这一教学模式对其今后思想观念“非常有帮助”，仅有5%、25%的人认为“比较有帮助”、“一般”，“帮助不大”、“没有帮助”的高达56%、14%。同时，学生对于课程授课方式的选择，首先是课程实践和网络教学，最后是面授教学。由此看出，成人学生对现有课程能否形成其道德观念持怀疑和否定态度，大多数成人学生缺乏主动学习政治理论课程的积极性、大多数成人学生对此课程的有效性的预期并不高，但同时教师也可以看到，成人学生对此课程并没有明显的反感和排斥心理，40%以上的学生仍然认为这门课程是可以给其提供一些帮助的。影响成人学生公共政治课程的教学实效性的因素很多，这里仅从讲授内容、授课形式、教师个人因素、社会环境等多种因素对远程教育成人学生进行了调查。从以上调查可以看出，除了社会环境的影响以外，主要是教学过程本身的原因，其中教学方法和教学内容改革方面的问题是影响教学实效性的主要因素，也是政治理论课程教学过程中的主要问题和影响学生上课兴趣的主要因素。

二、基本结论

1.成人学生可以接受学校开设公共政治课程。无论采取面授教学、网络教学还是课程实践的方式，尽管只有最高45%的学生对学校开设德育课程的必要性有所认识，但是成人学生已经逐步消除了对网络教学和实践教学这两种方式教学的逆反心理。由于成人受到社会环境的影响，对于公共政治课程的开设采取更为理性的态度，并且在一些具体的教学方法上接受网络这种灵活的教学方式和实践教学这种和实际相结合的方式。但是，教师也应该看到，仅有10%的学生对面授教学持认可态度。2.通过面授教学提高公共政治课程实效性的难度要比一般课程难度大。大多数成人学生对公共政治课程的学习缺乏主动性、积极性。学习政治理论课程的主要原因是受到课程性质的影响，缺乏内在的学习兴趣，这些因素给思想道德课程教学增加了难度。不过，学生对网络教学和课程实践的方式学习理论课表现出一定的兴趣。3.网络教学和课程实践可以帮助成人学生思想政治观念的形成和发展。有最高达到42%的成人学生对思想道德理论课程对自己思想观念的影响持肯定态度，不过是在教学方式上成人学生多选择灵活的网络教学方式和实践教学方式，这说明，成人学生更加关注学习的实用性，说明教师的公共政治课程的实效性有待进一步完善。4.通过加强网络教学和课程实践环节的公共政治课程建设能够提高课程有效性。尽管影响成人学生公共政治课程实效性的因素很多是来自外界环境的，但是，主要原因还是来自教学过程本身，尤其是教学内容和教学方法，说明加强成人学生的思想道德课程的建设，改进公共政治理论课程的教学内容和教学方法是能够提高思想政治理论课程教学实效性的。

三、远程教育环境下的公共政治课程的创新

1.加强课程实践教学针对性。从观念的确立到行为的养成是一个长期的过程。对成人学生的公共政治教学应该重视对人们实践行为的培养。按照社会学中的场景设置———角色扮演———深入体验的模式，把教育对象放置在特定情境中，帮助他们提高实践判断问题和处理复杂问题的能力。［3］这对于教师进一步探索适合我国成人高校的公共政治课程的设置方式和课程内容有很好的借鉴。成人高校的学生都是在职学习，教师可以利用成人学生在职的特点，引导成人学生参与一些政治意义的活动作为实践体验。同时，政府也可以协调相关机构，为成人学生参与社会实践创造条件。总之，根据成人学生特点，安排学生课程实践，是实践教学理论结合实际，增强教学针对性。2.发挥课程网络教学的实效性。在网络时代，成人学生学习方式呈现出新的特点，他们乐于利用网络来学习。因此，教学中应充分认识网络在公共政治课程教学中的价值，结合远程教育环境下成人学生自身特点，从实际出发，去思考定位，有效利用网络媒体，加强网络引导，才会使教师的视野更开阔，思路更清晰，理论更结合实际;［4］网络社会的社会变迁必然会带来各种利益选择和文化差异。有效利用网络这一载体，在成人学生意识的培养上寻找突破点，在成人学生道德观念的塑造中不断提高，在成人公共政治课程合理构建中寻找发展的机遇。3.注重课程考核方式的创新性。成人学生的公共政治课程的传统考核方式主要是以理论考核为主，这种考核方式强调知识的掌握，这与公共政治课程的教学目标———重实效相背。因此，教师在对成人学生的考核中，应根据公共政治课程特点、教学目标等因素进行考核方式的改革。既关注学习结果，又关注学习过程，对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和实践能力进行全面、综合的评价，譬如，学生在完成课程学习的同时，选择一个社会实践的主题，撰写一篇调查报告，是很好的途径。既使学生学到理论上的知识，又使学生实际分析问题的能力有所提高。

总之，远程教育环境下公共政治课程具有自身的特点，在远程教育条件下，对公共政治课程的研究要根据成人学生的特点，结合课程内容、考核方式，并且和社会的发展需求相一致，才能发挥其实效性。

本文作者:杨延冰工作单位:陕西工商职业学院