现代远教开放条件下教师导学职能研究

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化学远程开放教学主要是通过计算机网络和多媒体等现代信息技术手段，运用“以学为主”的教学理念，把各种多媒体教学方法以及传统教法融为一体，给学生营造一个多维便捷的学习环境，提供多样化的化学课程模块，转变知识观，重视化学基本观念的主导作用。利用信息技术，构建学习环境，营造协作式学习氛围．因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略。为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建课程目标体系，这种方式极大地改变着人们的思维方式和学习方式，同时，它还促进学校教育逐步走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。是传统教育的延续发展，同时，也是对传统教育的巨大变革，教师的教育理念也有了相应的变化拓展，传统职责赋予了新的内涵。

l教师角色转变及定位

在传统的化学教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者，教师在教学中占“支配地位”，属“专业型”。在现代远程教育条件下。教学资源空前丰富多样，师生相对分离。学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师的教学方法已不再是按自己的思路．强行指导学生“要这样”、“要那样”，也不再是平时教师讲、学生考前背，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成了学生学习活动的导航者、管理者、激励者和协助者。教师不仅要进一步提高自身的专业知识，还必须掌握较高的信息技术能力，拥有现代远程教学的基本知识和技能，不断传授学习方法。教师的传统“传道授业解惑”职责就应当有了新的内涵，教师由“前台的圣人”转向“后台的向导”。从中心走向边缘，由“专业型”转变为“一专多能型”。

2教师的导学职责

化学学习可以相应地分为宏观、微观和符号表征三个层次。基于三重表征的化学教育借助网络形式，可以充分体现学科特色和教学辅助作用。远程教育的学习者来自不同背景，年龄分布、职业状况、学历和专业、学习动机等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件乃至于学习者的心理、行为、学习效果等差异很大。学生处于“自由”、“自主”的学习状态，如果缺乏有效的引导、指导和监督，学生的学习将出现目标不明确，效率不高，效果也不好。因此，教师正确适度引导非常必要．可根据培养目标和学生需求，选择适当的教学模式，充分利用网络资源并将其与探究性学习结合。完成信息一概念一结构体系的学习过程，而不是过分关注学业达成度和常规考试评价．忽视学生学科能力和创造力的过程：应该更加注重学生化学学习能力及应用能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。强调个性化的教学，注重创建灵活宽松的学习环境，重视教师对化学知识的重组能力以及个性化的教学策略。变“教学”为“导学”。成功的导学是学生成功学习的保证。笔者认为远程开放教育中教师的导学策略主要包括目标引导策略、面授辅导策略和网络学习导学策略。

2．1目标引导

远程开放教育的学生大多为在职成人．由于是分散学习．他们与学校、与教师的交流较少，学生常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次、学习策略是否正确、自己问题究竟出在哪里而深感茫然，面对这些不同群体的学生，教师应充分了解他们的现状。对他们进行有效的分类指导．课程的教学目标和面授辅导课的教学目标，引导和帮助学生制订学习目标，构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式。

(1)制订个性化的学习目标。引导学生结合自己的实际情况制订学习目标，个性化的学习目标有助于学生合理安排学习过程，指引其正确的学习方向，并且学生可以随时检测自己的学习进度。在海量信息构成的网络学习空间中，学习目标可以像航标一样，使学生的学习始终有一个明确的方向。制定学习目标还可以让学生对学习后达到的标准有一个清晰的认识，防止遗漏知识点，自我检测学习的结果。

(2)制定具体的课程教学目标。目标中要明确课程地位和课程性质，使学生了解课程在所学专业的知识和技能结构中占有的地位，让学生做到心中有数。

(3)制定精确的导学目标。教师设计具体辅导目标的策略应把握两点：其一，学习目标具体化。学习目标应是教师经过筛选的、让学生接受的特定信息．能清晰地知道教师的引导方向，免受其他信息的干扰。其二，学习目标简单化。

2．2面授辅导策略

现代远程开放教育必须以学生的自主学习为主．但必要的面授辅导还是需要的。霍姆伯格认为：“整个面授教学的重要部分应正确地视为有指导的教学会谈。”通过面授教学，可以督促学生学习的进度，帮助学生解决学习过程中的疑点和难点，联络师生、学生之间的感情，增强学生的归属感。面授辅导的不便之处在于它要求学生必须要到场，对于工作兼学习的成人而言，这无疑是困难的。因此，在远程开放教学中面授辅导应尽量少组织，但是要精心组织。教学内容有时代感、创新性和思想性，融人更有“味道”、更富“营养”，也更易于“消化”的内容。加强教学内容的功能性和实用性，力争实现教学与生活的“零距离”，从而减少由于两方面存在的差距造成的教育资源浪费。加强学习方法指导，做到授之以渔．而淡化过于琐碎内容讲解，引导学生在日常生活中自主营造化学学习氛围。利用有限的面授时间，尽最大可能激发学生学习兴趣和信心．多元化强调学生化学思维的创建。

2．3网络学习中的引导

(1)帮助学生掌握学习技术及手段。教师帮助学生掌握必要的远程学习技术以及网络学习的手段，如通过多种媒体f文字教材、光盘、课件)、网络、e—Mail、BBS网上讨论等方式进行学习。学生在老师的指导下。可以有目的有重点地安排网上学习时间和内容，学会通过电话、电子邮件、BBS讨论等多种途径去获得教师和同学的帮助，解决学习中的困难，让学生知道师生时空上的分离并不等于学习的孤立无援，网络的发展为远程教育的师生和生生之间的交互提供了十分便捷的交流平台。

(2)教会学生有效利用学习资源。网络的一大优势就在于它能够提供广泛的学习资源，但是过多的网络资源会让学生无所适从．教师在建设和提供教学资源时必须考虑到优化设计和恰当组织。①可以在重、难点辅导材料、教学视频等常规教学资源之外，设置一些问题库、素材库或者学生的学习成果库；②使用电脑的程序化学课程是一种适合于自学的形式。这种课程是将化学教学内容分成若干个小单元，并按照教材的逻辑顺序和学生的认识过程把它们编成一系列学习程序。学生通过计算机呈现学习内容，完成后做自测题，答案正确，即进入下一个单元的学习。如此逐步前进．直到完全达到教学目标；③开发新型的网络教学合作形式，“在线学习”、“同步训练”、“资料集锦”、“视野拓宽”、“有问必答”、“动感课堂”、“请你留言”等七大板块为一体，为学生们提供丰富的课内外资源。以满足不同地区和教育的改革发展需要；④把化学实验与Blog、化学实验软件相结合，远程观测并指导分层实验。让学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习。采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习化学的积极性：不断进行新的教学实践，重点提高学生化学实际应用能力。

(3)激励学生积极参与网络讨论。在学习过程中，教师应该通过教学资源设计、网络交互等激发、唤醒学生网络学习的潜在能力。并采取适当的策略引导学生积极参与网上学习与交互，使基于网络的自主学习真正发挥作用。教师设计开发智能化交互性和表现形式的人性化先进的教学资源，对于学生通过网络发表的见解或者提出的问题，教师应及时给予回答。网络学习讨论中．教师的组织是否到位是至关重要的。网络教学活动诸如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论等．把教与学搞得生动有趣，提供了自主合作学习的新平台。

2．4有效监督以及师生间的交互

对远程教育来说，学习者与教学机构、学习指导者之间的相互关系、学习中的愉悦感和感悟力是学习活动中的中心。教师每隔一定的时间通过网络与学生联系．定期检查学习者的学习进展和学习效果，了解他们的学习状况，督促他们按照自主学习计划和学习进度安排进行学习。有意识巧妙地加强与学生的情感沟通。教师的人格魅力和素质对学生潜移默化的作用是不可估量的，通过在网络中或者现实生活中与学生的交流互动，教师也可以从人文方面对学生施以影响。精神上的归属感使学习者提高了学习的积极性，情感交流是实现知识交流的依托。

3结束语

远程开放教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程。复杂、多样而统一、奇异而和谐、抽象而直观是化学科学美的特征，针对其特点，在远程化学教学中运用信息技术，巧妙地使学生对化学产生新奇、愉快、向往的审美感受，从而实现在美的情境中获取知识、技能、发展智能、塑造人格，使学生最大限度地从远程教育中获益。