远程教育中集体教学和个别教学的区别论文

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[摘要]事物是运动变化发展的，绝对静止的事物是没有的。随着社会的发展，教育改革的深入，原有的认识就可能落后，就可能阻碍教育实践的开展，这在集体教学与个别化教学的矛盾冲突中表现得尤为突出。本文从对集体教学和个别化教学的概念分析入手，引入了集体化教学的概念，改变了对教学组织形式和个别化教学思想的传统看法，在理论上使远程教育的集体教学形式和个别化教学思想得以融合，在实践上为解决远程教育的效率和公平问题提供了可能性，以期对远程教育改革的进一步深入提供理论和实践上可借鉴的思路。

[关键词]集体教学；集体化教学；个别化教学；个别教学；远程教育

前言

随着社会经济的不断发展，国民素质对于一个国家的生存和发展显得越来越重要。为适应社会对大量人才的需求，教育在形式上不断进行改革，以求提高教育效率和教育效益，用现有的教育资源培养更多、更好的人才，满足社会的需求。工业革命以后，社会对人才更强调量的要求，教育在组织形式上不断进行调整，引入了工业领域的大规模生产方式。形成了班级授课制这种集体教育形式。随着社会的进一步发展，传统的班级授课制已无法满足社会对人才数量的进一步要求，再加上社会生产对在岗工人素质提高也提出了新的要求，在这种条件下，以时空分离为特征的灵活的远程教育形式应运而生，随着技术的发展，远程教育的规模效益和灵活性等潜力进一步显现。

随着信息时代的到来，社会的经济结构开始发生巨大变化，社会对人才的需求从以往的少品种、多规模转向了多品种、高质量，人的创造性受到空前重视。再加上近年来社会民主化运动的兴起，社会公平已被视为一种现实目标。远程教育中的大规模集体教学形式因其缺乏人性化而受到广泛批评，关注个性的个别化教学被广泛地提了出来，教学思想也由以教师为中心转向了以学生为中心。在这种条件下，电大开展了人才培养模式改革，改革的重点是探索新形势下的教学模式。核心是减少集体教学的形式、强调个别化教学、突出学生能力培养。但这种改革在实践中遇到了很大困难，具体表现在目前构建的模式不少，但可推广的不多，不少模式普适性差、教学效率低、成本高，学生参与性不强。导致这些问题的一个重要原因就是集体教学和个别化教学不能有机衔接，在同一时空的大班集中实行个别化教学是不太现实的。个别化教学强调尊重学生个性，更适合于开发学生的能力，这种教学常常在小组或个别的条件下开展，但个别化教学比较费时，教学效率也较低，更为严重的是它需要大量消耗师资资源来缩小师生比。这与远程教育的高规模效益是相矛盾的。另一方面，在教学实践中，教师既要考虑教学效率，还要考虑学生的个性发展，在教学设计上增大了成本，在教学运用中难以协调群体和个体的关系。

远程教育的规模效益要求其教学采用集体教学形式，而开放、灵活、质量又要求其强调个别化教学，这二者的协调与否是进一步推进远程教育教学改革的关键。本文仅从二者的传统概念入手，对其进行再认识，力求从理论上找出契合点，在实践上探索出合适的教学方式。

一、对传统的集团教学和个别化教学官及其教学实践的认识

在传统教学中，集体教学是指一种教学组织形式，是教师为了实现一定的教学目标，将一定数量的学生集中起来，在同一时空中进行面授教学，其核心是一个教师对群体学生进行教学。这种形式的教学效率较高，一个教师可以同时对多个学生教学；教学成本低，在短时间内可进行大量知识的传授，但这种教学形式容易忽略学生的个性及学生能力的培养。

个别化教学不是一种教学形式，而是一种教学思想，其核心在于强调尊重学生的个性，因材施教。理论上这种思想可以融入任何一种教学，但在目前的教学实践中对其的运用主要集中在个别教学和小组教学上，在集中教学中运用很少。同时对几十个学生进行教学，而且要适合每一个学生的风格，在理论上是不太可能的。在小组教学和个别教学的实践中，这种教学思想适于对学生能力的培养，但传授知识的效率低，整个教学活动的教学效率也较低。

在传统的集体教学实践中，教师通常是以整个班集体中的中等状况水平的学生为基准，抽象出一个虚拟的学生进行教学(这样班上的优生和差生就容易被忽略)，然后再用个别化教学的形式对这些被忽略的学生进行补救教学。这种结合方式本身就孕育着一种教育的不公平，是以牺牲一部分学生的利益来满足整体的教学目标，虽然后来进行了个别化补救教学，但却增大了这部分被忽略学生的成本和心理负担。另外传统的集体教学为了提高教学的效率，教师常常以知识教授为主，学生处于被动接受的地位，学习动机难以激发，教学效果相对不高。

二、对集团教学和个别化教学的再认识

教育是社会的一个部门，它要担负为社会培养合适劳动力的责任，因此高效率地培养人才是其首要任务，从这一点上讲，教育效率是教育追求的首要目标。教育效率又体现在两个方面，一是单位时间里培养的学生的数量，二是培养的学生的质量，其中包括培养的学生的规格。同时，在现代社会中，教育公平也是教育追求的重要目标，教育公平的核心就是每个学生都获得发展，不能以牺牲一部分学生的利益来谋求另一部分学生的发展，但公平不等于平均，不等于让每个学生获得同等数量的教育资源。这可以通过一个例子来加以说明，比如有几个饥饿的人在分一个饼，有的人胃口大，有的人胃口小，如果将饼子平均分配给每一个人，要求他们都吃完，则胃口大的人可能就没有吃饱，而胃口小的人可能就会吃撑着。这对每个人公平吗?从这个角度讲，公平体现着个别化，或者说个别化是实现公平的手段。

因此，效率和公平是现代教育所追求的两个基本目标。但在实践中这二者很难融合，讲究效率就需要扩大规模，则公平难以维持；讲究公平，就要缩小规模，实行小组教学和个别教学，则效率难以兼顾。

人们一般认为，集体教学是一种教学组织形式，其和小组教学、个别教学构成了我们常说的三种教学组织形式，其内涵通常指在同一时空对学生群体进行面授教学。这一内涵将其外延局限在班集体，而其适合的教学策略也被人们局限在知识的讲授上。在实践中教师如果采取这种教学组织形式，通常是以假设的学生为对象进行教学，学生群体规模越大，学生差别越大，则学生个性越难以满足。

个别化教学是一种教学思想，其基本含义是满足学生的个体需要，在理论上其可以适用于任何教学组织形式，但在实践中这种教学思想却主要被运用于个别教学币n／J＼组教学。由于人们认为个别化教学主要用于对学生能力的培养，在实践中，很难在集中教学中同时进行个别化教学，因此，个别化教学与集体教学的结合往往是以弥补教学的形式出现的，而且在集体教学中还隐含着一个教师进行教学的前提。

要实现教育的效率和公平，就必须将集体教学形式与个别化教学思想结合起来。我们知道，个别教学是一种教学组织形式，它通常指一个教师教授一个学生的教学形式。如果我们将教师概念扩展，那么个别教学就可以包括多个教师教授一个学生的教学组织形式，如果从个别教学组织形式中抽象出其基本内涵。

即关注学生的个性，根据学生的个性进行教学，就形成了个别化教学思想，这种教学思想就超越了教学组织形式的局限，可以在集体教学和小组教学中体现，只要是尊重学生个性的教学，不管是在哪种形式中，都叫个别化教学。

在集体教学、小组教学和个别教学三种教学组织形式中，集体教学与个别教学是相对的，小组教学界于二者之间，从某种意义上讲，它可以被划人集体教学的范畴。抛弃集体教学的形式，抽象出其实质，则我们就可以将集体教学定义为，不专对某个学生的教学。与原有含义相比，这个含义有四点不同：

(1)教师的概念拓展了。对群体的教学可以是一个教师进行，也可以是多个教师进行。

(2)在时空上进行了拓展，不再对时空加以限制。这种教学可以是同步的，也可以是异步的；可以在一个空间开展，也可以在多个空间开展。

(3)在教学内容上进行了拓展，可以是针对知识的教学，也可以是针对能力培养的教学等。

(4)和个别化教学实现了统一。不专对某个学生的教学，实质上就是对每一个学生的教学，这就要求教师在教学中不能只照顾一部分学生的个性而忽略另一部分学生的个性，也就是说要照顾每一个学生的个性，这正是个别化教学的要求。

如何在集体教学中照顾每一个学生的个性呢?

每个学生都有自己的个性，个性包括了许多方面，每一个学生的个性之间必然存在着某些共同点，即他们都存在共同的个性特征，因为他们都生活在共同的文化环境。如果教师在教学上针对这些共性特征进行教学，那么集体教学和个性化教学就能很好地结合起来。

由于这个概念是从集体教学这种教学组织形式中抽象出来的，这就自然超越了教学组织形式的局限，成为一种教学思想。为了不破坏原有的教学组织形式的体系，我们把抽象出的“不专对某个学生的教学”称为集体化教学，其本质是一种教学思想，而将原来的集体教学的概念依然看做是对群体进行教学的组织形式。

由以上的分析，就可以将集体教学和个别化教学的融合转化为集体化教学和个别化教学的融合。集体化教学就可以理解为对学生群体个性特征共性的教学，对每一个学生而言，就是针对其一部分个性特征进行的教学。而个别化教学就是针对每个学生的全部个性特征所进行的教学。由此集体化教学和个性化教学都作为教学思想与教学组织形式相分离，从而形成了教学组织形式与两种教学思想相对应的体系。

集体化教学与个别化教学都可以38丽丽藕ii厢适用于三种教学组织形式，集体化教学和个别化教学随着学生个性中的共性多少可以进行相互转化。如果共性较少，这时就倾向于集体化教学，如果共性较多，就倾向于个别化教学。从这个角度讲，集体化教学思想和个别化教学思想没有严格的界限，其区分只是相对的。下面我们对这两种教学思想与三种教学组织形式相结合的几种形式进行简要的阐述。

(1)集体化教学的集体教学形式这种教学形式主要是教师在对待群体学生的条件下所采取的针对学生个性特征的共同点所采取的教学形式。集体规模越大，则个性特征的共同点越少，教师进行教学的难度越高。

(2)集体化教学的小组教学形式这种教学形式从某种意义上讲也属于集体教学形式，只是学生群体数量较少，而且可能具有互补性。

这种群体的个性特征的共性可能大也可能小。因而其界于集体教学与个别教学之间。

(3)集体化教学的个别教学形式这种教学形式与教师和学生一对一的面对面教学有所不同。这种教学在形式上表现为个别教学，实质上是集体化的集体教学的一种特殊形态。比如学生在家里收看教师的电视讲座。或者学生在家里使用某种课件。从形式上看，学生与媒体或者说学生通过媒体与教师是一对一的关系，但是从教师的角度看，他是通过媒体面对许多学生。他仍然是依据学生个性特征的共性来进行教学。

在这种条件下，师生之间也有交互，学生对教师可以通过各种途径传递信息，教师对学生的反馈信息进行收集、整理，形成一个共同的印象，再针对学生的共性通过教学进行反馈。这种反馈一定是针对全体学生的，如果是针对部分学生，那就不是集体化教学了。

(4)个别化教学的集体教学形式这种教学形式实质上和集体化教学的集体教学形式是一致的，在集体教学的形式下，对于学生个体而言，只能实现部分的个别化教学，即教学只能满足其个性中带有共性的方面。共性的多少决定了其满足的程度。

(5)个别化教学的小组教学形式同样，这种教学形式实质上和集体化教学的小组教学形式是一致的，对于学生个体而言，只能实现部分的个别化教学，学生个性特征的共性的变化界于集体教学与个别教学之间。

(6)个别化教学的个别教学形式这种教学形式是教师对单个学生的教学，可以是一对一的教学，也可以是多对一的教学，教师针对特定学生的具体特征组织教学，因材施教。学生的个性特征基本得到满足，这是实现个别化教学的最好形式。

以上引入了集体化教学的概念，这个概念的引入可使我们重新认识集体教学和个别教学，从而使在集体化教学和个别化教学的教学思想上得到融合。也使三种教学组织形式在教学思想的基础上有可能得到统一，这将影响远程教学中的教学观念和教学策略。

三、新的远程教学观念和教学策略

1．新的远程教育教学观念

对集体教学和个别化教学的重新认识将带来对远程教育教学观念的一些变化。

(1)对集体教学组织形式认识的变化。我们通常认为集体教学就是在一个时空内的群体教学。而在远程教育条件下，由于时空分离，集体教学的形式会呈现出多样化的特点，以至于一些形式还以个别教学的形式表现出来，比如教师在网上对若干个学生进行教学，每个学生通过一台电脑听教师讲课，表面上看是个别教学，实质上是集体教学。又比如，教师制作教学软件包，然后将教学软件包发放给学生，学生在家里通过软件包进行学习，表面上看这是个别教学，实质上也是集体教学，因为教师是针对学生群体开发的软件包。

(2)在集体教学中引出了集体化教学的思想，从而使教师的教学重心发生了转移，为在集体教学中实现教育公平创造了条件。在远程教育中，集体教学是基本的教学形式，在传统的教学设计中，教师往往是以学生群体的中间部分作为参照来设计教学，从而使边缘的学生受到忽视，造成不公平现象。这种教学只能激起少数学生的学习动机，教学成效受到限制。

有了集体化教学的思想，教师的教学重心就可转移到寻找学生群体的共性上，以学生的共性作为参照来设计教学，这就有可能激发全体学生的学习动机，取得良好的教学成效。

(3)由于引入了集体化教学的思想，使在集体教学中实现个别化教学成为可能，个别化教学也可由原来的单纯的弥补式教学融入集体教学之中，从而大大提高教学效率。随着教育改革的不断深入，学生能力培养受到空前重视，个别化教学被寄予厚望，但人们在探索中发现，这种教学思想最适合于个别教学形式，在集体教学中实施个别化教学不仅会导致教育的不公平，而且教学效率也不理想。集体化教学思想的引入恰恰给集体教学形式与个别化教学思想找到了一个契合点。

2．新的远程教育教学策略

当今教育所面临的主要问题是效率和公平问题，而效率问题是第一位的，即如何根据社会发展的要求，快速地培养大量的符合社会要求的高素质人才。

远程教育是信息社会中非常重要的教育形式，其巨大的规模效益、开放和灵活的特征，使其成为构建学习型社会的重要基础，因此集体教学应该是其基本的教学组织形式，其教学策略应该以此为基础融人个别化教学的因素。

下面通过一个例子来说明远程教育的教学策略应该具有的几个基本环节。比如前段时间中央电视台百家讲坛曾经热播的“易中天品三国”节目。虽然三国演义的故事家喻户晓，一般人也认为相关节目没什么新鲜内容，可当人们不经意地正好看到这个节目时，发现三国演义还有另外一种演绎方法，于是心中为之一震并欲罢不能了，不少人在节目播完后还会主动到书店购买关于三国的各种书籍进行阅读。在这个例子中，很多观众刚开始对这个节目并没有什么特别的兴趣，而且易中天也不是特意为某几个群体讲授，但他用其充满文化底蕴的独特视角触动了每个观众心目中的民族文化情结，从而使每个观众自发地以自己的方式来了解关于三国的知识。

在远程教育中也是一样，我们知道，远程教育中的学生主要以成人为主，成人的学习动机是多样的，其兴趣也是多样的，但有一点是共同的，即都生活在同一个文化氛围中，都或多或少地具有本民族的共同的人格特征。因此，远程教学可针对学生群体的共同特征进行集体教学，以激发学生的学习欲望，引导学生进行个别自主学习，然后再针对学生自主学习中的问题，适当地进行个别教学。即远程教育的教学策略可包括三个基本环节：集体教学环节，个别自主学习环节和个别教学环节。公务员之家

(1)集体教学环节。这个教学环节的主要任务是激发每个学生的学习兴趣。教师首先要明确教学群体的范围，然后对这个教学群体的特征进行分析，找出其共性，再根据这个共性特征选择最能激发其兴趣的教学内容和教学方法。

(2)个别自主学习环节。这个教学环节的主要任务是在学生兴趣被激发以后，引导学生去自主探索与集体教学内容相关的知识。

(3)个别教学环节。这个教学环节的主要任务是解决学生在个别自主学习过程中遇到的困难和问题。学生在自主学习过程中难免会遇到各种问题，遇到问题后，学生就会与教师沟通，教师应针对学生的个别问题进行解答，帮助学生掌握相应的知识和技能。

结语

事物是运动变化发展的，绝对静止的事物是没有的。随着社会的发展，教育改革的深入，原有的认识就可能落后，就可能阻碍教育实践的开展。集体化教学概念的引入，改变了我们对教学组织形式和个别化教学思想的看法，在理论上使远程教育的集体教学形式和个别化教学思想得以融合，在实践上为解决远程教育的效率和公平问题提供了可能性。本文试图通过以上的论述。对远程教育改革的进一步深入提供理论上可借鉴的思路。

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