语文课外活动课调查论文

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针对这种现象，我对东莞市不同类型的十六所中学语文课外活动情况进行调查分析，我发现：我市不少学校的语文教学仍处在封闭的、被动的境地，仍在片面追求升学率的功利主义驱使下，造就着不少萎缩型继承型而缺乏创造力的人才；不少语文课堂成了窒息生灵的“书屋”。56%的语文教师从来未进行过语文课外活动，甚至有人不知道除文体活动、班团队活动外还有语文课外活动。进行过这类活动的也仅仅列举了组织文学社团、演讲比赛。对566名不同层次男女学生进行阅卷调查中，选语文教与学为最没吸引人的占85.3%，说进行过语文课外活动（含文学书画演讲征文）才占11.2%。在语文课外活动与其它活动中进行选择时，31.1%选理化实验和数学兴趣小组活动等，选语文课外活动的仅8.6%。60.3%的学生选择逛大街、玩游戏机、看三维画或卡通书，还有的选择去散书摊和放像室。座谈中，我感到这60.3%的学生代表，他们是从自己选择的活动中得到了一些知识，但丰富的想象力被扭曲了，纯洁的心灵被玷污了。不少人满口的流氓语言，处处显出玩世不恭，常沉迷于古怪离奇的武打言情幻境中，对正面教育颇为反感，对语文及其活动嗤之以鼻。参加了几次语文课外活动，发现大都是课堂教学的翻版，学生正襟危坐，教师滔滔不绝，个别教师机械地搬了不少各种教参的堆堆结论，以其昏昏，使人昭昭，活动后问学生感受如何，大都茫然。

针对调查中发现的问题，我作了深入的分析，找到了要解决的主要问题是：①要认识语文课外活动的重要性；②要让语文课外活动真正以学生为主体，注重实践性、自悟性、趣味性和生活化；③要设计一系列活动，这活动既能反映大纲要求，又与课内教学有一定的自然的联系，特别要突出语文知识生活化；④要在石龙中学这个教改基地进行专题实验和必要的示范；⑤活动课的设计要从教师为主逐渐以学生自行设计、自行实施、自行总结为主。

我首先进行了各种形式的理论造势活动，我让尽可能多的教师理解：“教学是一种专门组织起来的认识活动”（巴甫诺夫《教育学》102页）；“这种活动应师生共同组织，最好是教师指导下的学生自主活动”。和实验教师体会的“从游泳中学会游泳”、杜威的“从做中学”及古人的“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，使大家认识到从感性实践中获得切身经验对于学习的重要性，相信语文课外活动是符合学生的心理需要和符合人类认识发展规律的。

在取得了应有的共识以后，我立即在石龙中学指导五位高初中教师进行了具体的系列实践。实践分三个系列：一是语文知识生活化系列，它主要有个人玩具述评会、模拟各种招待会、模拟家庭的一天、语文与学生生活知识竞赛、民间故事搜集评述、文学社团刊物编辑出版、课外读物评荐会等。二是对课文进行再创造，续写或改写课文、将课文内容编成名言警句或写作用的材料。三是引进影视活动。组织学生进行教学录像，观看自己的教学录像和外地先进教学录像，然后进行述评；另外观看课本影视片和中外名著改编的影视片（或选看其中精彩的片段进行单项写作训练）。

这些活动课，都坚持了如下原则：①真正以学生为主体；②听说读写结合；③互教互学；④寓教于乐。

请看下面的具体课例：

目的：为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡课外笔记”的要求，激发学习语文的兴趣，把学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，我们设计了这个“课外读物荐评会”活动。

过程：一是准备工作：①指导学生选举“课外读物荐评会”负责小组；②小组拟定活动的具体要求，含参加活动的时间、地点、评奖方法；参荐者应作的各种准备，如设计荐物出现的方式、拟出最高诱导的话等；③参荐者报名。

二是正式荐评。①参赛的将自己推荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的推荐信；②讲解读物中最令自己感动不已的内容。

三是交流评比。①荐物者接受同学的提问；②以四人小组讨论评比最佳的推荐者和最佳的课外读物；③评论代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；④参加活动的全部同学写一篇几百字的活动记，要求写自己感受最深的；⑤全部同学（含参荐者）投票评选最佳推荐者、最佳推荐物、最佳评论代表和评论小组和颁奖；⑥评委小组最后评出最佳活动记和对活动进行总结。

以上是教师指导学生设计实施的活动课，在培养好骨干后，我们便在高二(5)班让学生独立设计，自行组织地进行了“个人玩具述评会”。学生们进行介绍自己各个时期的玩具，回忆了许多有趣的往事，引起了广泛的共鸣。同学们都表现得非常热烈。他们还根据本地的一个真实故事设计了“模拟家庭的一天”，真实地反映了由于父亲语文水平低，与外商签合同时被人骗了仍不知道，一年后家破人亡，打官司时又输了个精光。真真切切地让学生体味到了语文在生活与事业中有着十分重要的作用。

当学生对语文课外活动课陷入一种新的单调感时，我又根据我市的教学条件，引进了影视语文课外活动方式。注意利用影视的声像景情并茂的特点，使学生置身于现代化的语文氛围中。针对学生对语文教学意见不少但颇为片面的现象，我将他们的课堂实录放给他们观评。当他们看到录像中自己时，个个兴趣盎然。当我引导他们分析其中的问题时，没有一个人出声，听得认真、想得深入。当他们不明白要怎样才能做得好时，我又让他们观看了特级教师的上课实录，然后让他们分组讨论，总结出教改的意见和自己应有的反省。我还让他们观看课本剧和中外名著改编的影视片。这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的知识面，提高学生的文学素养是十分有用的。如初中学生看了“故宫博物院”后，对课文的教学很有帮助，学生很容易地体会到了故宫“是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”。高中学生对阿Q这个人物的典型意义总感到难以把握，看了故事片《阿Q正传》便觉得这人物形象丰满、深刻。更为重要的是，学生在这样的语文课外活动中，会自然地把学过的各种知识与课文知识相应地勾通起来，形成知识的联系，再通过类比和联想，理解认知想象和创造力就得到培养了。

以前，不少教师认为教学实验只能在非毕业班进行，语文课外活动也是一样。为了处理好试验与升学的矛盾，我把课外活动与课文进行了必要的联系，但又进行必要的深化——进行再创造。包括幻想式地续写和改写课文故事，从不同的角度将课文中出现的名言警句进行分类编撰，这既是复习又是创造，学生也乐意做。

除此之外，我们还让学生突破班级界限自愿组合，融入社会，并适当与政治、历史、科技、艺术等结合。如与驻军组织各种文化节目、举行知识竞赛、调查社会用语、模拟抗战宣传队写标语、作诗歌，丰富有趣，乐中有得。

这样的课外活动，是学生积极能动地获得语文知识的过程，这里知行协调，听说读写有机结合，学生的审美需要及各种兴趣得到了满足，情感得到表现和交流，它适合学生的生理和心理特点。这活动已不仅仅是课内语文的简单拓展和深化，也不是课内教学内容的变相延伸，它有明确的重点和具体的目标，但这重点和目标又全蕴藉于活灵活现的生活情景和前后连贯的活动过程，它是真正的以学生为主体。学生在活动课中自主抉择，突出兴趣、活动的实践性，使学生在具体的活动过程中获得许多感性认识。这对于切实提高他们的语文素质和语文能力是大有裨益的。

在活动中，教师的积极作用也得到了充分的发挥。第一阶段的情况设计，第二阶段的画龙点睛式的点拨，第三阶段的完善和总结，处处都有教师的影子。在这里，教师“导而弗牵”，学生乐于接受（也较善于接受）教师的导，特别是他们的设计、组织、实施出现了他们无法解决的问题时，他们会十分尊重教师的指导意见，就是在具体的活动过程中，也时时可见到教师的作用，即引发和强化学生活动的积极性，有时，教师关键处的一个设喻，便能唤起学生，学生乐于进行情感交流和新的创造性思考。

这些语文活动课，使学生对语文有了较浓的兴趣，对语文的思想性、工具性、综合性有了新的认识。在调查中发现，开展这项活动的高二(5)班和初二(5)班等10个班的学生，对语文有兴趣的已占87%，不少学生都写下这样的体会：“我们日常生活、学习中，无时无处不与语文发生关系，语文真是一个广阔的天地。”“不学好语文，我们会处处碰壁。”教师在开展了这项活动后，也知道不应离开广阔的天地、堵塞住多种渠道，仅倾心于那小小的“责任田——课堂教学”。明白了没有活动课的语文教学不是一个完整的、科学的教学体系。