创新精神和创造能力融入美术慧学课堂

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摘要：慧学课堂，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。让创新精神和创造能力融入小学美术慧学课堂，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。

关键词：陶行知；慧学课堂；创新精神；创造能力

慧学课堂，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。这样的课堂以学生的生命成长为出发点，追求学生的全面发展，让知识与能力共生。让创新精神和创造能力融入小学美术慧学课堂，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有创新精神和创造能力的教育开拓者。从陶行知的“创造教育”理论，认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。我们认识到：实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，是为创新能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打开创新思维的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习操练。从而在美术教学中，提高学生们的课堂效率，让学生在教学中主动学习，学会学习，达到“慧学”的方法，提升“慧学”的能力。

一、实施爱的教育，保护培养学生积极向上的精神

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”师爱以及家长的爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。教师对后进生应有要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。老师对后进生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。记得有一次，学生在绘画创作时，我来回巡视，发现有一位学生在纸上就画了几条线，原因是他不知道怎么画、不会画。我鼓励他可以参考老师的范画来进行临摹，并且在纸上示范了小部分的绘画，紧接着耐心地引导，让他自己作画，并在一旁不停地鼓励和表扬，眼看着一张画就这样画好了，他露出了笑容。这时让他可以添加一些自己的想法在画面中，一步步从临摹到有自己的创作想法。最后在评价环节时，我特地让这孩子展示自己的作品，树立起他对绘画的信心，激发他的学习兴趣。经过这次之后，他在美术课上的表现越来越积极，绘画作品完成得又快又好[1-3]。

二、实施生活教育，引导学生关注社会生活

过去的教育在“应试教育”的影响下，更是强化了“三中心”——教师中心、课堂中心、书本中心，教师用灌输的方法，要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离社会生活。陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义”。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的、多方面的知识，从而获得思想和精神力量。基于这样的认识，我们要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，我们指导学生开展各种活动，如举办校园文化艺术节；开展书法小组；校园主持人大赛等。每组织一次活动，都有明确的目的、具体的要求和精心的安排，都力求收到尽可能好的实效。这些教育实践，为学生的思想素质和创造能力的提高打下了扎实的基础。

三、尊重学生主体，指导学生学会学习

会学习才能创造。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在我们的传统教学中，学生只是依样画葫芦，完全处于被动的地位。教师灌输花时多，效果差，学生学得苦，求知欲没有了，创造力也就抑制了。这样的教学状况怎能培养学生的创新精神和创造能力呢？因此，在教学操作上，我们必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。例如在上五年级美术《色彩的纯度》一课中，是让学生了解纯度的含义，如果只由老师来讲授这些知识，学生肯定会觉得枯燥。所以课前我让学生准备了颜料等工具，通过一次次小组的实验和观察，让学生自己说出纯度的含义，并把改变纯度的方法也一并总结了出来。这节课一改以往“我来说学生听”的课堂模式，让学生自己去探索发现。课堂氛围活跃，学生参与性极高[4-5]。

慧学课堂是“简约”“灵动”“扎实”的课堂；慧学课堂是开放而富有创新活力的课堂；慧学课堂是让学生学会方法，迁移运用，融会贯通的课堂。慧学课堂是爱的教育，是为创新精神和创新能力的形成奠定心理基础；慧学课堂是生活教育，是为学生打开创新思维的源泉；慧学课堂是以学生为主体，指导学生学会学习，从而激发学生的创新思维。今后我更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格品质，求真、求实、求创造的教育理念，为培养学生成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作！

参考文献：

[1]徐巍.用生活燃起学生创作的火花——小学美术生活化教学[J].中华少年,2019(3).

[2]王小桃.小学美术教学对学生创新能力的培养[J].考试周刊,2015(78).

[3]周克林.构建慧学课堂,让学生真正成为主角[J].小学教学研究.2015(35)

[4]成晓云.发现生活之美,让美术课堂绽放别样精彩——浅析陶行知“生活即教育”思想对美术教学的启示[J].艺术评鉴,2018(12):117-118+97.

[5]万小青.策略引领.智慧教学[J].江西教育,2018(24).

作者:周芸 单位:昆山市花桥中心小学校