小学美术如何培养学生的创造力

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摘要：培养学生的创造力是小学美术教学的重要目标，也是检验美术教学效果的重要指标。美术新课程标准对学生的创造力培养做出了明确的要求，但部分学校的美术教学效果不尽如人意。该文作者以培养学生的创造力为切入点，分析美术创造力的主要内容，说明影响小学生创造力培养的因素，同时结合自身的教学经验，探讨培养学生美术创造力的策略。

关键词：小学美术;创造力;内涵;影响因素;培养策略

美术新课程标准中对小学美术的教学目的做出了明确说明，能够指导广大教师开展教学活动，引导教师着力培养学生的创造力，提升学生的美术实践能力。因此，在组织小学美术教学活动时，教师要立足于课程的教学目标，采取多样的手段培养学生的创造力。围绕培养学生的美术创造力，文章将重点探讨美术创造力的内涵、影响美术创造力培养的因素以及培养学生创造力的策略。

一、美术创造力的界定

什么是美术创造力，到目前为止还未形成统一的标准。通过分析现有的文献资料可以确定，美术创造力主要包括知识与技能、创造性思维以及创造性人格这三方面的内容。其中，知识与技能是美术创造力的第一构成要素，也是形成美术创造力的基础。从字面上可以看出，第一要素由知识和技能两个维度组成。知识指包括造型元素、形式原理等在内的美术语言、创作理念等；技能指包括美术表现力、观察力以及实践能力在内的多种能力。美术创作离不开观察。在观察的过程中，学生获取丰富的记忆表象，再以此为基础进行二次加工，这就是思维的过程。在此过程中，记忆表象是基础，创造性地建构记忆表象是关键，如果缺乏创造性的建构，美术创作将无所适从。在加工记忆表象的过程中，学生的思维能力会获得发展，并逐渐形成创新思维能力。在美术创作过程中，受多种因素的影响，学生会遇到各种各样的问题，如记忆表象储备不足、创新思维受阻等，如此，学生会产生消极情绪。要想顺利地完成美术创作，需要坚强的意志、品质的支撑，这就是所谓的创造性人格。在具备了创造性人格后，学生会产生强烈的创造欲望，自主地投身于观察、操作活动，就算遇到种种困难，也不会轻言放弃，并会靠着顽强的意志力坚持不懈，同时在突破困难的过程中，形成较强的创造意识。

二、影响培养美术创造力的因素

尽管新课程标准中早已明确了培养小学生美术创造力的要求，但是在美术教学活动的过程中，部分学生的美术创造力较为薄弱，只是按照教师的指导，机械模仿。个别学生对美术学习不感兴趣，美术水平较低。结合当前小学美术教学的情况，笔者将影响小学生美术创造力培养的主要因素归纳为以下两点。第一，美术课程不受重视。学生作为美术课程的参与主体，其对美术课程的重视程度，不仅影响美术教学效果，而且影响自身的发展。受应试教育的影响，部分小学生在参与美术教学活动时，未给予美术学科应有的重视，只是机械地完成美术学习任务。与此同时，个别美术教师不重视美术课程的开展，在课上，只是引导学生自由绘画，或灌输教材中的知识，难以激起学生对美术的学习兴趣。要想真正地培养学生的创造力，教师在组织教学活动时，要激起学生对美术的学习兴趣，如此才能引导学生真正参与美术活动。第二，美术教师的教学能力有限。尽管多数学校聘请了专业的美术教师进行授课，但是部分教师受以往的教学理念的影响，往往以灌输知识、机械操作的方式向学生呈现美术内容，很少使用情境教学法、生活教学法、实践探究法等，导致学生被动地接受美术知识，对美术学习不感兴趣，同时，也难以实现创造力的发展。由此，在组织小学美术教学活动时，要想真正地培养学生的创造力，教师除了要重视美术教学，还要在以人为本的教育理念的指导下，采取多样的方式引导学生学习美术知识。下文就如何改进美术教学、培养学生的创造力进行详细说明。

三、小学美术课堂培养学生美术创造力的策略

1.营造良好的课堂创作氛围。建构主义理论指出，在学生的学习过程中，环境是必要的因素。“近朱者赤，近墨者黑”也指出了环境的重要性。在以往的小学美术教学过程中，部分教师只是按照书本讲解知识，或在黑板上随意绘画，学生被动地接受知识，参与相关的课堂活动，其参与度不强，积极性不高。由此可以看出，在以往的教学过程中，课堂沉闷枯燥，学生的学习兴致不高，自由创作也无从谈起。要想解决此问题，教师需要营造良好的创作氛围。创作氛围的营造离不开学生的积极参与，而学生的积极参与和浓厚的学习兴趣有关。因此，在开展小学美术教学活动时，教师需要以激发学生的学习兴趣为起点，营造良好的创作氛围。以“恐龙世界”为例，在组织教学活动之初，首先，教师可以利用多媒体为学生播放《侏罗纪公园》的电影片段。恐龙一出现，就吸引了学生的注意力，很多学生在观看的过程中，为恐龙的庞大身躯折服。其次，学生围绕恐龙激烈地讨论起来，课堂氛围活跃。当学生进入了积极的学习状态之后，教师可以根据学生已有的生活经验提出问题，引导学生探讨他们想象中的恐龙和电影中的恐龙的区别。最后，教师引导学生描绘想象中的恐龙。在此任务的引导下，学生会自由想象恐龙的形象，自主创作，从而为发展创作力打下坚实的基础。2.重视学生发散思维的培养。根据上文对美术创造力内涵的界定的分析可以看出，发散思维是学生形成美术创造力的基础。小学生的想象力丰富，小学阶段是他们形成发散思维的关键时期。在组织小学美术教学活动时，教师既要以学生为本，又要立足学生的发展特点，激发他们的想象力，同时根据教学所需，给予学生创造的机会，驱动学生自由想象。为了实现这一点，在实施美术教学活动时，教师不能只是照本宣科，而是要以教材为依据，创设探究情境，驱动学生观察、想象。如，在组织教学活动之初，教师在黑板上画出一个圆形，据此引导学生猜测老师接下来要画什么。受到想象力的驱动，学生给出了不同的答案，如西瓜、电风扇、太阳、花朵等。教师先肯定学生的想象行为，接着继续绘画，不断地增加线条，鼓励学生继续想象。这样不仅能让学生在不断的想象中获得对画中的线条的感性认知，轻松地完成本节课的学习任务，而且潜移默化地发展了想象力和美术创造力。3.组织美术作品欣赏课程。美术创作除了需要有适宜的环境、让学生具备发散思维，还要让学生找到创作灵感。在缺失灵感的情况下，即使环境适宜、学生拥有发散性思维，美术创作也会存在一定的阻碍。美术创造力的养成与记忆表象有着密切的联系。因此，在课堂教学中，教师要为学生提供丰富的记忆表象，帮助学生在欣赏的过程中积累丰富的创作知识，自主地加工记忆表象，开展创作。要想实现这一点，教师在开展小学美术教学活动时，需要重视美术欣赏课，尝试为学生呈现一些具有启发性的美术作品，鼓励学生从多角度欣赏作品，积累作品的创作理念，增强美术创作认知，建立美术创作自信心。以“捏泥巴”为例，该节课旨在引导学生探究各种泥器物的制作方法，让学生通过捏泥巴、玩泥巴，了解我国古今的陶艺作品，激发其创作欲望。为了完成教学任务，教师在开展教学活动时，先利用实物展示的方式向学生呈现小兔子、小乌龟等造型的陶艺作品，并让学生摸一摸、看一看，感受泥制物品的质感。在视觉、触觉的作用下，学生会建立起对陶艺的感性认知。接着，教师让学生拿出课前准备好的泥巴，将其变换形状。在动手操作的过程中，在想象力的促使下，学生通过揉、捏、压、搓、切、攥等手法，捏出不同形状的事物，同时也掌握了捏泥巴的方法。学生在切身体验的过程中体验到捏泥巴的乐趣，创造力获得了发展。4.拓展美术课堂指导学生体验。美术课堂是学生发展创造力的主要场所。而在新课改背景下，课堂不再是学生学习美术的唯一场所。美术新课程标准指出，在开展教学活动的过程中，教师要善于打破课堂的空间局限，将学生引入广阔的探索空间，让学生在体验生活的过程中开阔视野、发散思维，自主地将所思、所想通过美术创作呈现出来，从而激发学生发现美、表达美的能力，促进学生创造力的发展。因此，教师在组织小学美术教学活动时，要在生活教育理念的指导下，引导学生回归生活，鼓励学生切身体验，让学生充分发挥主观能动性，实现自由创作，潜移默化地发展美术创造力。在手工课的教学中，教师可以为学生创设丰富的活动主题，如“五彩缤纷的花园”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓励学生根据活动主题发挥想象力和创造力，从生活中自主地选择活动材料，并利用裁剪、粘贴等方式，灵活地运用这些材料，以创作出不同的作品。在开放的创作活动与体验过程中，学生不仅可以获得自主体验的机会，而且可以通过切身的体验，发散思维，自由创作，提升创造力。

总之，在组织小学美术教学活动时，教师要立足课改要求，形成对美术创造力的正确认知，结合影响美术创造力培养的因素，重视培养学生的美术创造力，采取多样的手段，帮助学生在良好的学习氛围的过程中欣赏作品、体验生活、发散思维、自由创作，通过实践提升美术创造力，实现全面发展。

参考文献：

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[3]邹明慧.小学美术教学中如何培养学生的创造力.学周刊，2017（34）.

[4]张婕.美术教学中如何培养小学生创造力的探究.美术教育研究，2016（20）.

作者:沈琛 单位:山东青岛市人民路第一小学