核心素养下小学美术校本课思考

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摘要：当前，我国的美术学科已经步入核心素养时代。在此背景下，开展小学美术校本课程，可以有效弥补美术国家课程针对性不足的缺陷。美术课堂是开展美育、提升学生美术学科核心素养的主要场所。以往的小学美术课堂注重丰富学生的知识和技能，在一定程度上忽视了学生美术核心素养的培养。小学美术校本课程能够更好地适应学校发展的实际需要，满足学生个性发展的需求，从多方面提升学生的核心素养。该文作者通过分析小学美术校本课《风筝》，探讨提高学生美术学科核心素养的方法，并对该次教学实践加以反思。

关键词：核心素养;美术校本课;思考

在我国的教育语境中，“学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”。当今的美术教学注重培养学生的五大学科核心素养，分别为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践及文化理解，其取代了以往的三维教学目标，成为学生发展的新目标、立德树人的新要求。美术校本课程作为美术专业课程的重要补充，始终尊重学生的主体地位，以提升学生的美术学科核心素养为宗旨，能够满足学校的实际发展需要，兼顾学生的学习需求，还能适应社会文化生活的发展变化，校本课程产生的积极影响越来越大。创新美术校本课程，优化学生的学习体验，是培养学生美术核心素养的重要途径。

一、核心素养培养模式下的美术校本课

1.图像识读与美术表现。图像识读能力被列为美术学科的核心素养之首。德国哲学家海德格尔曾指出：“世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。”这说明图像已经发展为呈现世界、人们认识世界的重要方式之一。在图像素材资源日益丰富的今天，图像信息良莠不齐，学生容易受到干扰。针对低年龄段的学生，教师在教学时应精选3至5幅与课程主题相吻合的典型图像，让学生充分有效地识读图像，使其在图像识读的过程中具有明确的方向。以《风筝》一课为例，首先，教师精选蝙蝠风筝和金鱼风筝两幅典型素材，并与大自然中的蝙蝠与金鱼进行对比，针对同一对象，让学生以联系、比较的方法从整体上加以欣赏，从而总结出风筝图案纹样造型夸张、颜色艳丽的特点。其次，教师精选几幅具有代表性的风筝图案素材，通过分析这些绘有吉祥图案的风筝，让学生更好地理解风筝的四种吉祥寓意——求福、长寿、喜庆及吉祥。最后，在创作过程中，教师让学生欣赏不同造型的风筝图像素材，构思并设计风筝，要求体现风筝的纹样特点，突出风筝的视觉效果。在这节课中，通过比较鉴别，学生了解了图像的识读价值，能很好地利用图像素材，同时更加清晰、直观地感受风筝图案纹样的特点，形成视觉文化意识，逐步形成基本的美术视觉素养，进而为终身学习奠定了良好的基础。美术表现是学生表达想法的重要素养。正如尹少淳所言：“具有美术表现素养的人有着一定的空间意识和造型意识；了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感。”在教授《风筝》一课伊始，教师以猜谜语的形式引入课题，带领学生回忆之前学习过的古诗《村居》，让学生思考这首诗描绘了怎样的画面。这样的教学环节设计能够激发学生的空间意识与发散性思维，对学生其他核心素养的提升也会有所助益。随后，教师让学生设计风筝的造型，用独特的表现技法表达自己的思想和情感，以此增强学生的造型意识，培养学生的美术表现能力。2.审美判断与创意实践。审美教育对审美判断素养的形成至关重要，钱初熹曾说：“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力。”在《风筝》一课中，审美判断就是通过欣赏具有不同寓意的风筝加以体现的。这样的审美体验不仅开拓了学生的眼界，让学生在欣赏各式各样风筝的同时，激发自身的审美情趣和审美意识，感受和认识美的独特性与多样性，而且为学生的审美判断提供了正确的导向，让学生树立了正确的美术欣赏观，陶冶了学生的审美情操，提高了学生的综合素养与审美判断能力。在创作环节，教师让学生结合所学知识设计具有吉祥寓意的风筝，大胆发挥想象力，设计不同的风筝造型。在这一过程中教师发现，个别学生的思维比较局限，一直停留在教师示范绘制的金鱼风筝上。这时，教师需要引导学生大胆想象，启发学生自由创作，让学生充分发挥想象力，大胆地表达个性和创意。在作品展示、点评环节，教师既要鼓励作品完成度高且有创意的学生，保护他们的积极态度和创新意识，又要帮助作品画面一般的学生继续完善作品。这种教学设计符合学生的年龄特点和心智特征，可以有效提高学生的想象力和创造力。教师在平时的授课过程中，应该培养学生的创意实践意识，鼓励学生大胆创作。3.文化理解。21世纪以来，随着国家对于非物质文化遗产的日益重视，非遗资源与美术学科相结合的相关做法不断得到深化，并被越来越多地应用于中小学美术课堂之中。非物质文化遗产是历史的见证。承载着祖先飞天梦想与浪漫情怀的风筝，是重要的非物质文化遗产，值得我们尽力保护与传承。在《风筝》这节课中，教师首先让学生复习《村居》，引入风筝的发展历史，接着让学生了解具有求福、长寿、喜庆、吉祥四种吉祥寓意的风筝类型。美术学科核心素养将美术视为人文学科，强调学科之间的关联性。《村居》是人教版语文二年级下册的内容，学生已经学习过该内容，教师在美术课堂中引导学生回忆相关知识，将古诗与美术学科的知识交叉融合，使学生了解中国古典绘画“诗画一律”的特征。通过学习，学生理解了非遗与传统文化的关系，懂得了应该尊重民间手工艺者的创造成果和如何为社会做出贡献。有着两千多年历史的风筝，一直被融入中国传统文化之中。如，《风筝》一课中提到了蝙蝠风筝，王晟曾在《中华吉祥图案趣谈》谈到：“古人视蝙蝠为吉祥物，以为驱邪避祸，引来福音的象征。”蝙蝠具有福寿双全、福在眼前、五福捧寿等吉祥寓意，取其寓意的风筝寄托了人们祈福求吉的心愿和对美好生活的期盼。这样的教学内容设计有助于学生理解中国传统吉祥纹样，领略传统民间艺术的独特艺术魅力，更好地传承、弘扬中国优秀传统文化，增强学生对中国传统文化的认同感。

二、小学美术校本课教学实践的思考

美术学科核心素养是学生应具备的综合品质，是美术教育改革者探求的育人真谛。但是，部分学校开设的美术校本课程仍存在一些制约因素，难以很好地提升学生的美术学科核心素养，因此，小学美术校本课程必须做出相应的改变。第一，校本课程要推陈出新，教师要主动挖掘新型课程资源并将其付诸实践。如果教师只是照本宣科，忽视学生的真正需求，那么校本课程将会失去其最初的存在意义。教师应该联系现实生活，尽可能满足学生的学习与发展需求，积极挖掘地方特色，分析、探究并整合校内外资源，不断探索可以在课堂上利用的新型校本课程资源，使课程内容多样化。第二，美术教学要从技能层面渗透到文化层面。以往的填鸭式教学主要强调丰富学生的知识与技能，而美术校本课程提倡并落实素质教育，让学生在更广泛的文化情境中认识美术，了解优秀传统民间美术的文化内涵，感受美术表现形式的多样性，形成尊重多元文化的态度。因此，教师要转变教学观念，提升教学质量，将校本课程与当地的美术资源相结合，使学生对本地的美术文化有所了解，增强美术校本课程的丰富性与特色性，从多方面培养学生的美术学科核心素养。第三，学校应该编写系统的专业性的美术校本教材。校本教材是课堂教学的重要参考，大部分学校没有校本教材，个别教师利用书籍、网络资料、民间美术及平时生活中的相关积累编制校本教材，但未结合教学实际和学生的学习实际，存在一定的随意性。教师应在学校原有的专业性校本教材的基础上发挥自身优势，积极探索符合学校办学理念、以学生发展为本的新型校本课程教学资源。第四，校本课程应当紧密联系现实生活。小学阶段的美术教育属于生活美术教育，学生的思维方式在很大程度上受其生活实际体验的影响。因此校本课程应当趣味化、生活化，教学内容要与学生的个人生活相联系，同时要紧密贴合学生的日常生活经验。教师要鼓励学生关注生活，引导学生发掘生活中的美，让学生从日常生活中发现美、创造美，用美术的方式美化生活和环境，加深学生对美术功能性的认识，引导学生把握美术特有的实用价值，用学到的美术知识解决实际生活中遇到的问题。在进行美术教育课程改革的今天，基于美术学科核心素养的要求，教师需要改变以往“为知识而知识、为技能而技能”的教学观念和教学方式，增强课程意识，让学生在学习过程中解读典型性图像，运用不同表现形式进行创意实践，从文化的角度理解美术作品，并不断提高审美能力，让学生具有自主解决美术和生活中的问题的能力，从而有效地培养学生的美术学科核心素养。教师还需要不断提升自身的专业知识和技能，在教育实践中不断积累教学经验，弥补不足，课后及时反思并调整教学方法，不断探索适合学生发展需要的校本课程。

参考文献：

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作者:刘慧慧 孙晓昕 单位:辽宁师范大学