小学教育粉笔字书写技能提升思考

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［摘要］作为准小学教师，小学教育专业学生必须重视粉笔字书写训练，提升粉笔字书写能力。笔者从小学教育专业本科学生粉笔书写实践中存在的问题、原因、改善建议三大方面探讨了小学教育专业学生的粉笔字书写训练问题。

［关键词］小学教育;粉笔字;书写技能

粉笔书写技能是小学教师所必须具备的教学基本功。教师的书写水平、书写的态度乃至书写风格和习惯都会潜移默化地影响着正在识字写字的小学生们。小学教师拥有过硬的书写基本功，可以对小学生的书写起到良好的示范效应。写好粉笔字还有助于教师们提高自身的专业素养，提升专业自信心。师范教育必须重视对师范生专业技能的培养，作为未来的小学教师，小学教育本科专业的学生必须重视粉笔字书写训练，提升粉笔字书写能力。

1小学教育专业本科学生粉笔书写实践中存在的问题

尽管学生们都意识到拥有一手漂亮的粉笔书字有利于吸引学生的注意力从而提高课堂的教学效率，然而能够真正掌握粉笔书写技能的师范生并不多。粉笔书写实践中依然存在着许多书写问题。1.1书写不规范存在明显笔顺错误。书写规范汉字是小学师范生粉笔书写技能的基础、关键。但是在师范生书写规范化的调查中发现，大多数师范生都承认存在有书写不规范的问题，其中最为严重的要属错别字，其次还有笔顺问题。1.2书写速度过慢。师范生在掌握书写规范的基础上还要提高书写速度。这是对师范生书写熟练程度的要求。据调查大多数的师范生都存在书写速度偏慢的问题，较多的教学内容与较慢的书写速度会让学生在学习过程中失掉耐心、注意力不集中，也会使师范生在教学过程中教学内容书写不完整，造成教学效率低下。1.3书写字体不规范影响辨认。《小学教师继续教育》中规定小学教师在书写时，要书写正楷字。楷体与其他字体相比，一笔一画显得较为规范，更有利于作为板书展示给学生。通过问卷调查可知，师范生在书写过程中存在多种字体混合使用的情况，多数师范生常常使用行楷结合的书写形式，还有一部分师范生在书写时会显得更加“随意”认为只要学生能看懂，怎么写都行，没有固定字体。书写字体不规范现象，对于刚学习识字写字的小学生来说，无疑会造成错误的模仿。1.4书写笔画明亮度差。力量感不强粉笔字与其他书写工具相比更具有示范性，是课堂教学不可或缺的教学工具。师范生们在书写时要想体现字的美感就要把握线条的粗细，关键就是要做到用力均匀，用力过猛会使得书写字体的笔画粗重缺乏美感，用力过小则会使线条太细让学生难以识别。通过问卷调查与课堂观察发现，师范生多半以女生为主，大多数女生在板书书写时常常会出现用力过小、笔画较轻的情况，在书写笔画较复杂的字体时，后排的学生就很难看清黑板上究竟写着什么。1.5板面布局不整洁不美观。良好的版面布局不仅能给教学增添美观，也能使学生得到美的熏陶。但是在板面布局的调查中发现，师范生们书写时较为随意，不会对主板书与副板书有意识的进行区分，也不能将课的教学重点以及难点做很好的突出。板书布局不合理，板面不整洁，必然会影响学生听课质量以及做笔记的积极性，同时也会对学生的写字习惯产生错误的示范，最终影响教学效果，同时也损害教师在学生心中的威信。1.6书写身法与手法及笔法存在明显错误。正确的书写身法、手法以及笔法能够给学生树立良好的书写典范。粉笔书写是硬笔书写的一种特殊形式，它与其他书法在书写姿势、执笔方法和书写笔法上都有很大不同，通过课堂观察发现，往黑板上写字必须是站立且面向黑板、举手书写才能完成。师范生书写时，书写姿势比较随意，存在弯腰、斜立，身体距黑板较远等现象，这种不良的书写姿势直接影响书写效果。书法上，左手在书写时手臂弯曲弧度过大，造成汉字书写缺乏力量感。同时，在执笔方法上，师范生的执笔方法各有不同，有“三指平押法执笔法”“三指错押法”“四指平押法”等，握笔时，指尖与笔头之间距离过大，造成粉笔容易折断。错误的执笔方法容易造成书写过程中的笔身不易转动，且书写时间过长还会产生书写疲劳。

2小学教育专业本科学生粉笔书写实践中存在问题的原因分析

2.1小学教师长期以来错误的书写习惯造成的书写不规范。粉笔书写技能存在的问题主要是由于师范生错误的书写习惯。多数教师存在着书写不规范和书写姿势问题，这种习惯一旦养成要改变是非常困难的。教学时，教师错误的板书会不经意间给孩子们造成不正确的示范，影响学生的写字水平。目前，国家出台的最新有关书写技能方面的文件仅有1994年国家教委师范教育司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，大纲中对“三笔字”书写标准方面做了简要概述，但未有涉及粉笔字书写技能的明确训练要求。2.2缺乏粉笔书写技能专业指导及相关教材。师范生刚进行粉笔书写时较为“随性”，往往会产生一些书写上的问题，而这些错误又得不到及时纠正，久而久之，形成不良的书写习惯。如执笔方法方面，由于没有明确规定，小学教师们书写时的执笔姿势有两指、三指还有四指，没有统一规范。书写姿势上也有不良习惯。由于粉笔字的特殊书写形式，粉笔无法像钢笔或毛笔那样可以编订字帖。此外，由于粉笔书法有其固定的使用人群，因此相对于其他“两笔字”而言，粉笔字的相关教材研究较少。师范生在学习粉笔书写技能之初，拥有一本贴合教学实际的的教材是非常有必要的，然而目前市面上的教材非常少，针对粉笔书写技能的理论讲解很少。然而，粉笔书写技能是一项专业技能，既需要理论讲解也需要训练指导，只有了解了粉笔书写理论才能更好地掌握粉笔书写技能。2.3现代化教学工具的使用造成小学教师使用。粉笔的机率减少随着时代的发展，多数小学课堂己经普及现代教学设备，从最初的黑板到现今的液晶书写屏，新型的书写工具必然使得传统粉笔书写形式逐渐弱化，现代教学工具的大量使用也使得教师的粉笔书写技能退化。小学教师们也习惯于使用现代教学工具来制作课件。这种方式不仅优化了课堂教学结构，也提高了教学质量。同时，由于课件资源丰富且可以重复使用，这大大减小了教师的教学负担。长此以往，小学教师逐渐对教学媒体产生了依赖性，尤其是很多粉笔字写的不好的教师，他们在讲课时将教学内容全部以课件的形式展示给学生，一堂课下来，甚至没有写一个字。这就让书写技能不好的教师越来越不愿写，越来越不敢写。2.4培训课时少及培训班级规模偏大。小学师范生粉笔书写技能是一项专业技能，技能的形成离不开专业化的培训。在调查中发现，由于实践课时有限，且师范生培训费用有限，在师范生技能培养上以校内培训为主，在培训内容的设置上也多以现代教育技术培训以及普通话训练为主，培训时间也多采用短期培训的形式，大多2~3天。然而师范生粉笔书写技能是一项需要长期培训的技能，短期内很难有很大进步，因此学校较少组织甚至不组织小学师范生进行粉笔字书写技能的培训。大多数师范生通常只能通过自学或在课堂板书时提高自身的粉笔书写技能。极少的书写技能培训也大都采用“大班化”的培训形式，所有学生不分学科，不论书写基础全都集中到一起进行，忽视了学生书写上的个别差异，“大班化”的培训模式制约了教学质量，同时在对学生进行个人书写指导上也很难做到全面。由于培训时间较短，学校很难设立明确培训计划，只能简化设置，要求学生每周提交练习作业。在考核标准的设立上，由于培训效果不大，只要求教师完成所有课时教学即完成培训任务，没有任何考核形式的设置。由此可见，粉笔书写技能的提高教师的粉笔字书写技能只能流于形式化，且枯燥的培训也给学生增加了负担导致学生的厌烦情绪，更加不利于教师技能培养。2.5粉笔字不易保存影响后期评价。通过与小学师范生的访谈得知，目前粉笔书写技能的培训依然采用传统的培训模式与评价方法。粉笔与其他书写形式相比，它的优点在于粉笔书写的灵活性强，写错或写得不规范的字可以擦掉重写，有助于达到比较好的书写效果。但这也暴露了粉笔书写的缺点，粉笔书写作品不易保存且很难复制。这就给粉笔字的后期评价带来不便。在实际的培训过程中，由于培训时间较短以及黑板的不可移动性，小学师范生们的粉笔字培训依然采用当堂评价的方式。然而粉笔字书写技能的掌握是一个长期的过程，不仅需要课内的指导，也需要课外的点拨。这种评价形式对于师范生书写技能的提高有很大阻碍。在调查中发现，在对师范生粉笔字书写技能进行评价时，由于培训采用集体培训的形式，很难对师范生们的粉笔书写水平做一对一的指导，大多数师范生只能采用学生评价或者自评的形式。同时，在实际培训中，多数师范生反映担任本校培训的教师是本校粉笔字写得较好的教师或者是师范生，虽然是写得最好的师范生，但在书写技巧上还是略有不足。由于缺乏专家的专业指导，师范生们的书写技能很难有较大进步。

3提高小学教育专业本科学生粉笔书写技能的主要途径

3.1编制培训教材。加强理论研究写好粉笔字不外乎两点：多学，多练。多学即要求教师们在动笔之前对粉笔书写技能的理论有一定的了解，有效的书写理论指导可以让我们事半功倍，并在短期内提高自身的书写技能。一本好的教材就显得非常重要。多练就是要求教师在掌握书写理论的基础上勤于练习。考虑到小学这一特殊学段，编制理论实践一体化的教材。编制时，可以设置两个模块：前半部分是理论讲解，后半部分是实践指导，理论教学要注重实用性，服从课堂教学需要，强调书写技能的实践、技巧培训。重点关注书写姿势、书写笔顺、书写字体等方面的研究，为小学教师粉笔书写技能培训提供依据。3.2培训形式多样化。培训形式上，学校首先可以聘请本校一些粉笔书写经验丰富的教师担任粉笔书写不过关的教师的指导教师，采用“一带一”或“一带多”的形式，半年至一年。通过指导教师的传、帮、带，手把手地传授粉笔书写技能，使学生的粉笔书写技能快速提高，全面提高书写质量。在培训过程中，学院应制订学生粉笔字书写计划，对学生的平时训练规定强制性的练习量，每位学生每周至少要写5幅古诗的板书作品，规定字的大小与字体，开展达标活动，要求逐条逐项过关。领导与教师每周定期评审学生的粉笔字书写作品，确立奖惩制度，对优秀学生提出表扬，对不达标学生提出批评并加大练习量。长此以往，可以让学院上下形成一股学习粉笔书写技能的风气。同时，也可以开展丰富多彩的粉笔书写技能竞赛活动，提高学生的参与意识和书写积极性。3.3加强书写实践。提升学习意识长期的书写实践是提高自身粉笔书写技能的最重要的训练方法。因此，要想提高书写水平就要在平时的书写示范实践中通过“自学、自练、自测”的模式加强练习。自学：自主学习粉笔书写技能相关资料，教师通过学习有关粉笔书写技能的教材或者观看教师优秀的书写视频，了解粉笔书写技能理论及书写技巧。自练：进行粉笔书写技能自主练习，采取“每日一练”的形式，制订自己的学习计划，在掌握每个字的书写笔顺与书写规范的基础上，加强练习，渐渐提高自己的书写速度，日积月累，从而掌握3500个常用汉字的书写方法。自测：进行粉笔书写技能自我评价，依据粉笔书写技能的标准对自己的书写作品进行评价，进行自我反思学习，提高书写能力。在提倡进行“自学、自练、自测”的同时，学校也要给师范生提供一些自主练习的机会，设计一些可以达到的书写目标和训练模式，同时也要投入一些办公经费，准备一些书写教材和训练材料让师范生自行学习，提高自主学习能力。3.4制订评分标准。妥善进行奖惩提高培训积极性书写标准的确立要涉及到书写技能的方方面面，如熟练的书写速度，行笔流畅的书写笔势，布局合理，章法自然的书写美观，内容完整，无错别字的书写规范等方面。学校以粉笔字测试标准为依据进行粉笔字技能考核。考核采用平时成绩加结业成绩的形式，平时成绩占30%，结业成绩占70%，对师范生的最终成绩进行确定从而划分粉笔字书写等级，60分以下为不合格，60~89分为合格，90分以上为优秀3个等级，最终考核成绩将纳入对师范生的学业考核和学分认定。考评合格的将颁发合格证书，优秀的颁发优秀证书并进行物质奖励，对不合格的提出批评，再次不及格将直接影响年末考评。这种奖惩形式不仅有利于培养学习兴趣和积极性，而且可以让师范生产生竞争意识。3.5制订管理体制。加强组织建设学校应成立粉笔字训练与测试中心，成为最高领导机构负责决策工作。该测试中心主要负责培训方案的制订，设计有关培训目的、培训对象、培训形式、考核标准、奖惩制度等方面。其次，组建粉笔字技能项目领导小组。其中，扎实的粉笔书写基本功是选择小组成员时最为重要的因素，小组成员最好对技能培训十分了解，负责全校教师粉笔书写技能的日常培训工作以及最终的成绩考核工作，执行训练与测试中心的训练计划。第三，各班级成立相应的训练督导小组，配合工作领导小组负责宣传与监督工作。通过明确的分工与合作建立三级管理体系，完善管理机构，提高技能培训质量。3.6创建书写论坛。促进评价交流学生可以利用论坛进行粉笔字书写技能交流，学生可以将自己粉笔书写经验到论坛中与他人分享，也可以收集他人在书写方面的有效见解，可以在论坛中、转载其他人的相关研究成果，也可让其他学生帮助修改自己的书写作品；可以经常一些书写反思日记，记录自己书写中经常出错的地方以及难写的字，让学生可以借鉴；可以投票给自己喜欢的书写作品，选出书写优秀的作品及作者。如此学生们既可以寻求解决问题的方案，也可以分享成功的经验。通过互相交流，互相“取经”，有利于在短时间内获得更加实用的书写知识，提高自身的书写技能。

参考文献

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作者:张思敏 陆娜 周颖 单位:蚌埠学院