书法传统教育根在小学教育

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低年级学生学习书法时，起初是学执笔、运笔、简单的笔画等。由于低年级学生年龄小学习执笔时，因孩子们理解力较弱，我们可以形象地讲解、分析执笔的要点，五指齐力，掌坚腕平等。为了使孩子们能得到进一步的理解，笔者在教学中设置了一系列的问题情境启发孩子们的积极性，例如：让他们用大拇指和食指对握时提问“谁力气大？”学生兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的力气大。”在演示中指外面往里勾时并继续提问：“现在谁力气大。”他们不假思索地答道：“当然是外侧。”最后启发孩子们自编了简单实用的执笔口诀：“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直”等。学生在学习运笔和简单的笔画时，教师可在教运笔和笔画的同时，让学生们穿插辅助练习，如让学生练习简单的篆书，以及形象生动的水墨画等，从中可潜移默化地学到其中的中锋运笔，笔的提按，墨量的控制，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。其次，提高3至6年级的书法教育。

一、笔画教学是教学中的关键。笔画教学是练好书法的基础，3-6年级的笔画教学必须着重结合字来练习，从而进一步提高对字形、结构的掌握和理解。例如教长横画时，例字可安排“三、正”等；教垂露竖和悬针竖画时，可安排例字“干、中”等既复习巩固了横画，又为教短撇和横折作了铺垫；教横折时例字如“口、车、白、百、旦、聿”等，这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和强化，避免单调重复，又可使其对横竖画的真正理解和巩固。

二、在教单个字时，必须渗透笔势概念的输入和实践。教楷书渗透笔势的概念，能使学生写的字富有神韵，并有助于导入行书的教学。教师要避免机械地讲解逆锋起笔，逆锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会、逐渐理解，起笔作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔作用在于聚锋，它是下一笔的开始等，这也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。这样学生写的字才“活”才有精神。

三、要把握好从楷书过渡到行书的教学。学生有了“笔势连贯”的概念之后，学习行书就轻松多了。行书可视为楷书的快写，具体实践当多临帖才能悟出其理。当然，初学行书时选贴尤为重要。

四、要加强书法创作的教学。第一，要让他们多读帖，多看书展，进行欣赏、分析、探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和比赛等活动，能使学生在学习书法过程中热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操。最后，根据学生的具体情况，充分挖掘学生的潜力。

由于学生年龄、性格秉赋的不同，对书法的理解力、感悟力也不相同。教师要寻找一种最佳的方式和途径，来发挥学生的天赋。如：篆隶质朴无华的线条以及图案化的结构，与儿童心理更吻合，亦可让学生从篆隶入手，而并不是绝非唐楷不可。真正使书法传统教育根植于小学教育就必须从这几点认识：

一、认真对待书法教育在小学教育中的作用。现在农村小学忽视书法教育，究其原因是它缺乏正确的认识。书法教育具有丰富的审美内涵，能净化人的心灵，陶冶人的情趣，提高学生的审美能力，激发学生的学习热情和创造性思维。

二、健全书法教育体系，培养优秀书法教师队伍。在书法教育体系中书法教师的来源，主要依赖于师范院校的培养，师范院校要着重培养能胜任小学书法教育的合格的教师，以适应农村小学书法教学的需要。

三、要有完整的适应小学生的书法教材。现有字帖，缺乏科学性，不适应现代教学。应根据小学生的心理特征和具体情况，编写出一套系统化，科学化，规范化的书法教材。书法教育不仅要培养学生的书写实用能力，还可以采用作品的欣赏形式来培养学生的艺术创造能力。总之，在书法传统教育中，教师应当根据学生的个别差异性实行因材施教，遵循循序渐进的教学原则，促进学生书法水平的提高，做到有的放矢，使学生的潜能得到最大限度的发挥，真正让其后继有人。

作者:平殿伍 单位:沾化区大高镇第一小学