小学艺术类本科专业特点研究

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一、培养目标的定位——培养教育教学、科研、管理能力兼备，并具有一定艺术特长的应用型、复合型人才。

本专业主要培养能够适应社会发展要求和现代小学教育改革与发展需要的，具有良好的职业道德修养、广博的文化基础知识、较高的小学教育理论素养、较强的教育实践能力，技能全面，并在艺术方面有特长的，能在托幼机构从事10—14岁少年儿童教育、科研、管理等工作的师资；以及能在各类师资培训部门，教育行政部门，各种儿童教育机构及广播、电视、图书出版等部门从事儿童科研、培训、行政管理、宣传等工作的复合性应用型人才。这样的培养目标不同于以往的中等幼儿师范教育，也不同于以往的高师教育专业。他们应该是以小学教育机构的教育教学为主的小学教育工作者，既具有扎实的教育理论功底和宽广的知识基础，又具备出色的教育教学技能，特别是具有一定的艺术修养和艺术表现力，熟练掌握小学教育机构从事教育工作所具备的绘画、钢琴、舞蹈、手工等技能、技巧。他们能够很好地将教育教学实践和理论研究结合起来，通过个体终身的研究性学习，给小学教育领域注入自下而上的自我更新的原动力。这一目标还体现出宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点，它将使就业的学生有较多的职业选择，符合目前社会对人才的需求特点。

二、课程设置的完善——理论、实践及素养相结合，同时加大艺术教育素养的课程比例。

1、课程设置的原则。培养目标实现的落脚点是课程设置的完善，因此在课程设置上我们遵循了以下原则：首先，以终身教育为指导思想，注重培养学生全面的素质和多方面的能力，为每一位学生提供宽厚而坚实的专业基础教育，使他们具有可持续发展的潜力。其二，课程设置要体现小学教育艺术类本科专业独特的专业特色和要求，即重视艺术才能训练。因此在课程设置方面突出了对学生艺术素养和艺术技能的培养。其三，课程设置坚持理论与实践相结合的原则。根据过去教师培养普遍存在职业适应难、适应期长、在学校所学的理论与实践严重脱节等现象，课程设置突出了实践性、可操作性，学生的教育实践活动贯穿整个培养期和教育的全过程。

三、教学模式的改革——课堂教学和实际操作相结合，同时强化艺术教育技能的训练。

无论是培养目标的实现还是课程设置的变化最终都要求有与之相适应的教学模式。为此，有以下三类教学模式可文\朱蕾摘要：小学教育艺术类本科专业主要是面向小学教育机构培养从事教育、教学、教科研及管理等工作的小学教育师资。它的特色主要体现在培养目标、课程设置、教学模式、管理体制几个方面。关键词：小学教育培养目标课程设置教学模式管理体制以借鉴：第一类是课堂教学模式，以教师讲授为主，主要传授与小学教育有关的基础理论知识，介绍学前领域的最新研究成果与发展动态以及一些扩大学生文化知识背景的人文和自然科学知识。教学中应大力提倡启发式、讨论式、研究式、向导式和案例式等教学方式，使学生学会质疑、思辨、解惑，调动学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，以培养学生的理性思维能力、独立思考能力、获取信息的自学能力和对小学教育事业的良好情感和态度。第二种是实际操作教学模式，是指课堂或课后教师指导学生开展的与学习内容相关的模拟教学，这是培养学生实际操作能力和教育教学职业技能的有效途径。第三种是教育艺术技能练习教学模式。主要是针对一些艺术练习课程，如绘画、手工、音乐、舞蹈、钢琴、学教具制作等。这些技能技巧的练习课程主要通过课堂特别是课后学生的动手操作、实际练习来完成，以使学生初步掌握在学前教机构开展各种艺术活动的基本知识和技能技巧。这是传统的高师小学教育教师培养模式中的薄弱环节，也是艺术类小学教育本科专业的特色所在。

四、管理体制的变化——开放与兼容并举，不断提升教师的科研意识。

要达到小学教育艺术类本科专业毕业生就职能力增强的管理目标，就必须建立开放和兼容并举的管理体制。[首先，要实行开放、民主的教学管理，赋予学生更为充分的自主选择的权利。为此，必须实行学分制的管理。学生修满专业培养方案规定的学分即可毕业。一般学制为四年，学生也可在4—6内完成学业，达到学位授予条件者授予教育学学士学位。其次是课程的设置既要有共性的内容也应该满足不同学生的发展需求。因而，应设有公共必修课、公共选修课；专业必修课、专业限选课、专业任选课等不同的课程类型。最后，加强教师伍的建设，以教师的科研带动教学，以教学促进科研，不断完善小学教育学科建设也是进行管理体制改革的一个重要内容。学院支持教师进行学术交流和合作，激发教师科研的主动性，鼓励教师参与小学的教育教学实践和科研活动，以学术的开放、兼容增进学科创新的动力。