小学教育的数学分析课程教学研究

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1997年教育部提出将小学教育专业纳入普通高等教育的范畴，并成立了“面向21世纪培养专、本科学历小学教师专业建设研究”课题立项组,1998年，南京晓庄学院开始试办本科学历的小学教育专业。1999年教育部正式批准在东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立小学教育本科专业,并于同年进行招生。2002年,小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录,小学教师培养正式纳入高等教育体系中。于是，我国的小学教师培养在经历了中专模式和大专模式后，进入到了本科培养模式。为了适应这一发展趋势及其要求,高等师范院校凭借教育学科优势,整合其他专业的特点,普遍开办了本科层次的小学教育专业，它的目标是培养高素质、高学历的小学教师。目前,很多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的学生大部分将成为小学数学教师。许多学校的小学教育本科专业把数学分析列入专业课，数学分析经过三个多世纪的发展和完善，形成了一套严密的、抽象的、形式化和逻辑性很强的理论体系，加上学习内容多、周期长的特点，使得数学分析的教学和学习都有很大的困难。对任课教师来说，如何给小学教育专业学生讲授数学分析是一个值得认真考虑的问题。本文结合小学教育专业培养目标，对小学教育专业数学分析的教学做一些思考，给出几点建议。

1.了解专业培养目标，掌握课程设置的意义

小学教育本科专业培养的是本科层次的小学教师,促成小学教师的专业化。小学教师既要有扎实的基本功和学科知识,又要有较为宽广的知识面,因此小学教育本科专业的数学类课程设置是让学生通过数学类课程的学习,获得必要的高等数学基础知识和小学数学教育方面的知识,体会数学的思想方法,学会从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题,增强学生的实践能力和创新精神,提高数学素养,为今后的发展奠定较为扎实的数学基础。教师在授课之前，若不了解该专业的培养目标，不了解课程设置的意义，在给小学教育专业学生讲授该课程时，忽略该专业的特点及学生自身发展的需要、盲目的向数学专业看齐，盲目的照搬数学专业数学分析的教学模式，讲授内容过难、过深，数学专业化过强，忽略小学教育专业课程设置“博”的特点，则会导致学生虽然花费的精力不少，却不能收到良好的教学效果，如此培养的学生，既没展现本专业自身的优势，又缺乏其他专业毕业生的专业学科深度，在就业市场上处于竞争的劣势。在小学教育专业的数学分析教学中，了解该专业的培养目标，掌握数学分析课程设置的意义，才能在教学过程中，结合学生自身发展的需要，制定合适的教学计划，避免按照数学专业模式教学导致的学生学习效果的低下及学习兴趣的缺失。

2.结合专业培养目标，制定合适的教学计划

小学教育专业是一个综合性的专业,主要培养具有更多的通识性知识，具有多学科专业基础，了解小学教育教学规律，适应小学多个学科教学和班级管理的复合型小学教师,该专业课程设置涉及多个学科课程，教学方式以综合为主。由于小学教育专业课程设置“博”的特点，该专业数学分析课程的课时较之数学系的课时偏少很,但作为重要的基础课程之一，数学分析在知识结构上具有承先启后的作用，承担着培养学生数学能力和思维品质的重要任务。任课教师如何结合小学教育专业的培养目标，及课程课时较少，课程性质重要的因素，制定适合专业培养目标的教学计划就显得尤其重要。数学分析内容多，学习周期长，学习难度大，在给小学教育专业学生讲授该课程时，受课时限制较大。教师在制定教学计划时，应避免照搬数学专业课程教学的模式，以抓住课程的主要结构及基础知识的讲授为重心，根据专业培养目标及教学实际情况，在保持课程结构完整的情况下，对一些过难、过深、数学专业化过强的知识点，根据学生的接受程度，进行适当的删减及调整。若盲目的照搬数学专业的教学模式，会导致学生学习难度的加大，学习兴趣的缺失，学习效果极差。

3.教学中渗透数学文化的思想及内容，培养学生的数学素养

基础教育新数学课程的实施，对小学教师的教育工作提出了许多新的要求。小学教育专业学生，作为未来的小学教师，要能适应教育改革的发展，在加强专业课程学习的同时，必须提高自身的数学文化知识及数学素质，这既是专业培养的需要，也是未来小学教育的需要。在小学教育专业的学生培养中，教师要充分的认识到提高学生数学文化知识的重要性，加强引导学生在学习数学知识的同时，学习数学文化知识，提高自身的数学能力与数学素质，以适应未来基础教育的需求。小学教育专业课程设置“博”的特点，决定了学生要学习多个学科的基础知识，客观上导致了数学课程设置上缺乏系统性，于是在基础课程的教学中，数学分析的教学不仅承担着课程教学的使命，也承担着扩大学生的知识面，提高学生数学能力与数学修养的使命。在数学分析的教学中，有效的渗透数学文化，既能加强学生学习数学分析的兴趣及热情，帮助学生更好地掌握相关数学知识，同时又给学生营造数学文化的气氛，使学生在学习数学知识的同时接受数学文化的熏陶，在提高数学知识的同时提高数学素质及修养，使教学达到较好的效果。

4.上好习题课，提高学生的学习效果及解决问题的能力

尽管数学分析课时较少，分配到习题课的课时就更少甚至几乎没有，但通过对学生学习情况的了解，小学教育专业学生对数学分析课程的学习困难较之数学专业学生要大，学习存在很多的障碍，其中较普遍的是课堂上能听懂教师的讲授，但自己完成习题的难度较大，学生对习题课的期望较高，希望通过习题课，解决自己学习过程中的困难，提高自己解决问题的能力。对小学教育专业数学分析课程的教学而言，上好习题课，是提高学生学习效果及解决问题能力的有效方法。在习题课中，教师在了解学生学习难点的同时，若能根据专业特点，把高度抽象的高等数学问题与初等数学中的具体问题相联系，引导学生用高等数学的知识解决初等数学问题，不仅能帮助学生理解所学知识，更能激发学生的学习情趣及热情，提高学生的学习效果及解决问题的能力。小学教育专业学生，是未来基础教育的支撑力量，对未来基础教育的质量起到关键的作用。在专业课程的教学过程中，教师应充分考虑专业培养目标及课程设置对培养高素质小学教师的意义，在教学设计及教学方式上以专业培养目标为指导，制定适合小学教育本科专业的教学计划，以培养高素质的未来小学教师。