小学课堂生态教育运用

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关键词：生态教育构建教学语言教学节奏教学风格教学方式

摘要：学习的终身化需要从事教育的人更多地去关注教育的生态平衡。本文从生态的角度出发，就小学语文课堂构建中教学语言、教学风格、教学节奏、教学方式等作了一些尝试，努力营造一种有利于学生发展的空间，着眼于未来，使语文课堂成为具有可持续发展的生态系统。

“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实基础。语文课堂教学是一个系统的立体构建，是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，在认知、情感、精神领域的多项交流，包括师与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，提高全面语文素养的动态过程。教师、学生、知识各个要素的关系和相互作用是复杂且多变的，而教育意义上课堂教学对于教学双方的意义在于，是否能够对学生个体的可持续发展起积极的促进作用。因此对语文课堂，特别是小学语文课堂的审视就不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，努力营造一种有利于学生发展的空间，着眼于未来，使语文课堂成为具有可持续发展的生态系统。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中的具体体现就意味着关注每一位学生，关注他们的情绪生活和情感体验。真正把学生看作是活生生的人，创造出生机勃勃的课堂生态环境。在“新课程，新理念”的倡导下，笔者在语文课堂教学中作了一些尝试，努力创新，把课上到孩子们的心里，积极创建绿色课堂。

有张有弛的教学节奏

生态教育讲究学习的效率，但它更注重学生身心的健康，这就需要教者恰当地安排好教学节奏。如何来安排语文课堂的节奏？“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏，将二者有机结合。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，或是课文的重点部分，则用“慢动作”，采用多种方式，腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也适当放慢些，让学生来得及消化。如在教学《赵州桥》一课时，桥所在位置，桥面的美观等容易理解的，采用快节奏。而桥的设计上的两个特点既是难点又是重点，便使用慢节奏，将课件与文字有机结合，使抽象的文字符号因图象而具体，使图象因课文的描绘而丰满，既而让学生有条理地层层读懂课文，感受赵州桥的雄伟，坚固。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

亦庄亦谐的教学语言

教学语言在课堂教学中起着不可忽视的作用。教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。教学中，教者合理安排教学语言：导入时宜谐，能激发学生兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。理解教材，突破重点主要靠符合逻辑的讲述，宜“庄”，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。

在教学中，创设情境的语言是“谐”，设置悬念的语言是“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。例如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生学习救助车夫这件事，对文中“伯父的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”难以理解，教师要引导学生联系“伯父是一个为自己想得少而为别人想得多的人”，以及当时的时代背景，这时的教学语言宜“庄”；而学习谈《水浒》，教育我怎样读书时，这部分内容学生比较容易理解，而且充满生活情趣，笔者便与学生开始一起“谐”了。总之，亦庄亦谐的教学语言恰似课堂的催化剂，适时的交替运用，能起到事半功倍的功效。

于情于理的教学风格

笔者观察：在教学风格中，有的擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。

在语文教学中，笔者认为应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理”的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

灵活多样的教学方式

在课堂教学中，教师起主导作用，教学方法必须适应学生学习，教师的教为所有学生的学服务，只有教师的导适合学生，才有利于学生主体作用的发挥，才能使学生积极主动地学习。指导学生在学习过程中建立一个多元化的能够多元选择的学习方式。适用于各类不同学生，使每个学生都能按自己的学习方式学习，不做旁观者，不当观众，积极主动地参与学习，发挥自己某一方面的潜能，共同达到学习理解知识的目的。如《望天门山》是唐代著名诗人李白的诗，该诗的特点借景抒情，诗中有画。我在教学是这首诗时，为了让每个学生都体会到诗意，，我设计了两种学习方式供学生选择：1．说学生自由诵读，不懂的在小组里讨论，把想象到的景象用自己的话说出来。2画结合课文插图，在头脑中形成画面，把自己的想象画出来。教室顿时活跃起来，不同层次的学生都参与了学习活动，发挥出各自的主体性。多种学习方式的创设，使不同程度的学生都能找到他们的用武之地，在学习中找到自己的位置。用不同的方式学习，同时又会产生一种交流，借鉴效果，互相学习，取长补短，人人提高，形成良性循环，在学生选择和实践过程中，他们还会体验到成功的乐趣，每个人都分享到发现自己才能的幸福，再转化为积极努力的学习内驱力。

除此之外，教师还应有意识地运用选择机制来强化学生地选择意识：情感选择、内容选择、学法选择、伙伴选择等。只有学生能够自主学习、主动地接受老师的指导和帮助，主动的汲取知识，才能实现自己的发展，形成良性循环。譬如在《七色花》一课的教学中，当学生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事，我设计了一个这样的问题：你认为哪一片花瓣用得最有意义？你最喜欢课文的哪一段？为什么？请自由选择学习课文。问题一出，学生可乐了！学习积极性高涨，因为可以选择学习课文。问题一出，学生可乐了！学习积极性高涨，因为可以自由选择，自己做主，选其所好，课堂随即呈现出一派生动的全员参与的局面，有选择“去北极探险”的，有选择“得到好玩具”的，但更多的学生最喜欢“让双腿有病的小男孩站起来”，此时的学生完全进入了自主学习的状态，学习主动性得到很好的挖掘。

“实践能造就美，课堂教学是心灵情感产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了气息，给建设者带去了艺术创造的风采。”生态的语文教学必将在孩子们心中留下一道美丽的彩虹。