浅论小学音乐欣赏课中音乐本位的回归

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摘要现在小学音乐的欣赏课堂充斥着纷乱的各类学科综合，花哨的现代教学媒体应用，有量无质的音乐实践等，导致我们的音乐欣赏课“有形”而“无神”，孩子们的心也离音乐越来越远。笔者认为音乐欣赏教学应强调以音乐为主导，让孩子们通过音乐作品欣赏体验其中感情，在音乐审美、鉴赏与及音乐中的心灵交流的过程中感受音乐的魅力，真正地用心理解作品，品味音乐。本文就如何让音乐欣赏回归本位展开思考。

关键词：音乐欣赏；主导；心灵交流；本位

大自然中的一切声音都是美妙的：清晨的鸟鸣，淅沥的雨声，山泉的丁冬，甚至是遥远的驼铃，都会给人带来完全不同的感觉。而欣赏音乐也是靠感觉的，静静的聆听，更需要有一种别样的心情去体会，或是甜美，或是凄凉，或是哀伤……

人们常说：“音乐是听觉的艺术”。但在小学音乐的欣赏课堂上，我们常常可以看到这样的场景：音乐整个形象被录音放送得断断续续而变得支离破碎，而图画、舞蹈、讲解更是用有限的框框束缚学生们无限的想象力，背离了音乐的本体。纷乱的各类学科的综合，花哨的现代教学媒体的应用，有量无质的音乐实践等，导致我们的音乐欣赏课“有形”而“无神”，孩子们的心也离音乐越来越远。

《音乐课程标准》中提出：在教学中，要强调音乐的情感体验，引导学生对音乐的表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。音乐欣赏是一种相对静态的音乐吸收活动，因此，欣赏教学中应强调以音乐为主导，让孩子们通过音乐作品欣赏体验其中感情，在音乐审美、鉴赏与及音乐中的心灵交流的过程中感受音乐的魅力，真正地用心理解作品，品味音乐。

一、以音乐为载体，让欣赏目标回归本位

在小学音乐欣赏课中，音乐应是一艘船，载着孩子们在音乐的海洋中徜徉，共同驶向所预期达到的境地。所以说，音乐是教学的起点和归宿，在欣赏目标的设定时，必须以音乐为载体。

例如在欣赏苏教版教材第七册打击乐合奏《老虎磨牙》中，教师根据小学生的年龄特点，采用浅显易懂的教学方式让学生了解这首中国民族打击乐名曲。在教学目标的设定方面具体而又操作性强：教师强调以“感受中国民族打击音乐”为目标，通过引导学生配合律动和参与探索的方式，欣赏中国民间乐曲《老虎磨牙》，同时选择了适合低年级学生进行演奏的主奏乐器“鼓”，进而引导学生亲身接触、体验中国“鼓”的音色和演奏方法。整节课以音乐元素为载体，以打击乐器为基础，通过欣赏→听辨→讨论→演奏等一系列活动从多个角度引导学生进行学习，学生在学习过程中能够积极参与，身心投入，既学习音乐又开阔视野，教学效果非常好。这其中教学目标明确，充分突显了音乐学科的特点，在课堂教学中真正的做到“以音乐为本”。

二、以音乐为元素，让欣赏内容回归本位

音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。在音乐欣赏教学中，对音乐的体验和把握应贯穿在教学活动的始终，课堂活动的设计、课堂教学的内容要直指欣赏音乐本身。在我们的欣赏教学中，欣赏内容常常背离了音乐的本体。真正听音乐、参与音乐作品表现的时间很少，有关音乐作品内容的学习教师一带而过，而与音乐相关或无关的其他内容，却讲解得淋漓尽致。

例如在欣赏苏少版教材四年级下册钢琴四重奏《江南好》时，教师只粗略欣赏了一遍音乐后，就用大量时间介绍江南的美丽风景、特色小吃、风土人情等，而乐曲本身则作为了欣赏这些内容的背景音乐。殊不知“语言的尽头是音乐的开始”，在欣赏教学中，音乐是实现音乐本体的价值和功能最主要且最重要的元素。相信在这堂音乐欣赏课后，孩子们脑海中充斥的都是江南的美景与特色，而《江南好》这首钢琴四重奏，怕是没有一位能哼出旋律片段，说出演奏乐器和乐曲的情绪变化吧！设想教师如果在欣赏音乐的内容安排上，注重引导学生体会乐器在音乐当中的表现力，在感受和理解音乐《江南好》的基础之上，再来领略江南的的独特美景，肯定会让学生更加对江南的好，音乐的美理解深刻。因此，在选择和安排教学内容时要注意“以音乐为元素”，实现音乐的本体价值。

三、以音乐为主线，让欣赏过程回归本位

音乐感受能力和音乐鉴赏能力的培养，当然都不可能离开音乐、音响和人的听觉。教师在教学过程中应当善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，抓住音乐，并充分挖掘音乐，让鲜活的音乐形象走进学生的心里，让音乐情绪感染和熏陶学生。当然，音乐欣赏固然需要某些“非音乐”的因素的辅助，如语言文字、图像画面等，但是这些辅助仅仅是一种媒介。音乐欣赏最主要的、最根本的还是“倾听音乐”。所以在欣赏教学过程中必须以音乐为主线，围绕音乐来开展多种多样的教学活动。公务员之家

例如在欣赏苏少版教材二年级上册管弦乐合奏《口哨与小狗》时，教学过程的中心是通过让学生在欣赏音乐的过程中感受音乐的情绪，熟悉音乐的主题，初步了解A→B→A的曲式结构。教学主线：欣赏乐曲（感受、把握歌曲情绪）——模唱乐曲主题旋律A,（体验、熟悉音乐主题）——欣赏音乐主题旋律B，进行音乐律动（对比、区分音乐主题）——完整欣赏音乐，初步分析乐曲的曲式结构（分析、了解乐曲结构）。这是音乐的一个内化过程，教学过程中音乐旋律自始至终萦绕在学生耳边，音乐的学习与掌握自然而然水到渠成。

四、以音乐为灵魂，让欣赏的心回归本位

人们常说“曲从心出,心随曲动”。在小学音乐欣赏课堂中，教师常常将教学中的欣赏内容均用多媒体课件展示出来，在初听的时候就配上情节、画面，试图用图片，试图帮助学生更好地理解音乐，但效果却适得其反。其实，我们应该多让音乐本身面对学生，用音乐情感来呼唤学生的情感。让音乐鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色等来直接触动孩子的情感中枢,震撼他们的心灵,渗透和影响他们的情感世界。

例如在欣赏苏少版教材五年级下册民族管弦乐《瑶族舞曲》时，不需要复杂的讲解，只要静静地聆听，孩子们就能立刻感受到主题一的优美抒情和主题二的热情奔放。因此在欣赏过程中通过聆听、感受、律动、打击乐伴奏等活动体验音乐的各个层次旋律线条和音乐特点，进而理解音乐力度、速度等音乐要素对音乐情感表达的作用。所以在教学中，只要牢牢把握情感音乐情绪与情感相通的这种特质，不断丰富学生的情感体验，使他们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐地沟通与交流，从而让他们真正地“走进音乐”。

音乐的本位在于释放人们的心灵，一切外在形式都是服务于这个核心的。所以：聆听，让音乐回归本位，也让心回归本位……