小学英语课堂教学技巧论文

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摘要：教学策略的制定建立在符合学生心理特征和学习规律上。教学策略可以提高教学效率，更好的达到课堂与教学目标。本文从一些教学案例中结合心理学，教育学来分析和总结出一些比较实用的教学策略，主要包括教师的教学语言的运用，教学活动的设计的要求，以及师生关系对课堂教学环境的影响等方面。

关键词：教学策略教学语言教学活动师生关系

随着中国经济、政治、文化等的国际化发展，英语这门世界性通用语言的学习显得越来越重要。为了提高国民英语素质的整体水平，国家教育部于2003年颁布了《英语课程标准》。规定全国各地区从小学三年级开始普遍开展英语课程教育。英语教育的成败在很大程度上取决于老师的课堂教学。因此，提高老师的课堂教学策略相当重要。本论文将从部分老师的课堂教学案例中分析和探索小学英语课堂教学的一些策略以供从事小学英语教学的老师参考。

一、教学语言包括口头语言和肢体语言的可理解性

教师的口头教学语言要符合学生的认知发展水平。也就是老师的语言输出对于学生来说是可以理解的。当老师的语言输出不能为学生所理解时，在低年级的课堂容易引起纪律上的混乱，因为低年级学生的自我控制能力比较差，当听不懂老师的指令时容易注意力分散，转移到其他事情上面。在高年级的课堂也许不会出现纪律混乱的问题，但是当学生没法听懂老师的指令时，就没有办法配合老师的教学，教学就无法正常进行下去。所以教师的语言输出一定是可理解的。当老师的口头语言出现学生不懂的单词或词组从而导致语言比较难理解时，这时老师应该灵活地配上相应的肢体语言。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。在此分析一个老师在课堂上的教学语言的运用。在一节英语教学公开课中，一位华南师范大学附属嘉玛学校的一年级老师在教育学生要懂得疼爱父母帮助父母做家务时说了这些话：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?这时学生一脸茫然，不知道老师表达的意思。看到学生没有反应，老师马上双手合并做了一个心型的手势，对着学生说：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提问：Doyouloveyourmother?这时学生齐声回答：yes.由此可以看出肢体语言的使用可以增加语言的可理解性。但是在使用肢体语言之前，教师的口头语言应该尽可能地做到可理解，因为有时候即使是肢体语言也很难发挥作用。继续以这个老师为例子。接着上面的对话，老师说：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?学生不是很肯定地回答：No.老师继续提问：Canyoucleanthewindowforyourmother?学生还是不是很肯定地回答：No.老师有点着急了，于是转移了话题：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.学生的反应告诉了老师他们没有听懂她的话。老师一次问了三个问句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一个句子刚刚学习了，也许学生还能理解。从学生的反应来看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?这两个句子学生还没有学习过，不理解这两个问句的意思。尽管这个时候老师也使用了肢体语言，边说边做动作，但是学生还是一脸的茫然。这说明了老师的这些语言超出了学生的认知水平，学生没有办法理解吸收。这时老师应该把这些句子简化或者换个学生能够理解的句子来提问。老师可以这样来提问：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用这些简化的句子进行循序渐进的提问，再配上肢体语言，老师的语言理解性就大大提高了。

二、活动设计的趣味性、多样性和参与性。小学教学活动设计首先要具备趣味性

小学生尤其是低年级的学生喜欢上英语课主要原因是学习英语对于他们来说是一种新鲜的体验和经历。他们刚开始学习英语是抱着好奇心和新鲜感来接触的。因此，刚开始学习英语的学生一般都有很强的学习动机，这种学习动机源于对英语的兴趣，这种兴趣是直接的也是不稳定的。所以英语教学活动是否有趣直接影响着学生学习动机的延续和巩固。另外，小学生以无意注意为主，有意注意时间很短。因此活动的设计要利用学生无意注意为主的特点，使活动具备多样性，尽量避免在同一个活动上花的时间过长而导致学生感到疲劳而注意力转移。另外，教学活动除了具备趣味性、多样性外，还要具备参与性。小学生尤其是低年级的学生往往以自我为中心。当学生感到自己是参与者时会集中注意力而当觉得自己是旁观者时注意力容易转移。因此，老师的活动设计要尽可能地让全部学生都能够参与，让他们都有参与感。在此分析华南师范大学附属嘉玛学校的一位四年级老师的课堂教学案例。在这节课上，教师的不同教学活动引起了学生的不同反应。为了巩固以下一些词组：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老师安排了四个活动。首先让全体学生跟着录音做动作。学生很积极也很认真地边大声跟着录音读边做相应的动作，课堂气氛很活跃，学生很投入。然后教师采用了TPR教学法，也就是老师发出指令，全体学生做出相应的动作。这时学生注意力高度集中，在老师的指令下迅速做出反应。接下来是老师做动作，让学生猜老师所做动作的相应词组。这时学生也是注意力高度集中，大声喊出自己的猜测。最后老师把活动完全交给学生自己完成，每次请出一组学生，每组学生中一个学生做动作另一个学生猜。举手要求参与的学生很多，不过老师只是请出了两组。在这个活动进行时，课堂安静了下来但是气氛没有了之前那么活跃。表演的学生很认真但是台下的学生很多没有看他们的表演，低头做自己的事情或者是东张西望。前三个活动的设计之所以很成功是因为这些活动符合了小学生的心理特征。这三个活动同时具备了趣味性、多样性以及参与性。小学生一般都生性好动，喜欢通过活动学习胜于安安静静地听课。另外，他们好奇心强，喜欢猜测类型的活动，往往这类活动很能吸引他们的注意力。第四个活动没有得到很好的教学效果很大一个原因是学生的参与感不强。这个活动只有四个学生参与，其他学生都处于旁观者的位置。参与当中的学生体会到了愉快感，但是没有能够参与的学生觉得于己无关没有趣味。如果老师多选几组学生参加或者修改活动的形式让更多的人成为活动当中的一员，教学效果可能会不一样。

三、建立和谐的师生关系，创造轻松愉快的课堂学习环境

年龄越小的学生对老师的情感依赖越大。学生对老师的情感在很大程度上影响着他们在老师的课堂上的表现。他们往往喜欢上一个老师就会同时喜欢上这个老师上的课，反之，如果讨厌一个老师就会同时讨厌这个老师的课。小学生喜欢有爱心，对他们温柔亲切的老师。他们渴望得到老师的爱护、理解以及尊重。和谐的师生关系能够创造一种轻松愉快的课堂学习环境，学生在这样的环境下没有心理负担，会积极主动地参与课堂活动。和谐的师生关系的建立要求首先教师平等民主地对待学生，让学生对老师产生信任感以及安全感。其次，老师要正确地使用奖励和批评。在使用奖励时应当尽量使用精神上的奖励，尽量避免物质上的奖励。因为物质上的奖励容易错误地引导学生的学习动机，使学生把注意力放在了物质奖励上而不是学习活动本身。因此，在奖励上应当以精神奖励为主，物质奖励为辅。另外，老师要慎用批评，课堂过多的批评容易挫伤学生的自尊心和自信心从而影响他们的学习积极性。批评过多的课堂往往气氛会比较紧张和沉重，学生参与课堂教学活动的积极性就会降低。这里分析对比华南师范大学附属嘉玛学校两位老师的课堂教学。一位一年级老师的课堂气氛很活跃很热烈。在课堂上老师的表情亲切温和，笑容一直挂在脸上，只有当个别学生严重违反纪律时才会收起笑容。这位老师大量地使用了精神上的奖励，基本上没有物质奖励也没有严厉的批评，只有当个别学生走神时才点名字提醒。这位老师的精神上的奖励主要体现在语言上和动作上。当学生表现好时，老师让全班学生为他们加油。例如，老师说：Let’sclapforher.全班学生边大声说边鼓掌：good,good,good,veryverygood.被表扬的学生备受鼓舞，同时想参与活动的学生愿望更强烈。学生表现好时老师的另一种鼓励方法就是与学生击掌。从学生的反应来看，这种奖励方式备受学生的欢迎。由于教师在态度上平等地对待学生，同时善于运用奖励方法，这节课上课堂气氛很轻松和愉快。然而，在另一位三年级老师的课堂上，气氛很紧张和沉重。老师从开始上课时表情就很严肃。语气很严厉，一副严师的样子。整节课上批评学生次数很频繁，而且每次批评学生时还改用中文，害怕学生听不懂。显然，从这位老师的教学行为可以看出她的师生观，也就是老师处于领导地位，学生处于被领导的地位，这样一上一下的关系失去了平等与民主。从紧张的课堂气氛看出学生对老师的惧怕胜出对老师的信任。另外，老师过多的批评加重了学生的心理负担，也就使课堂气氛变得更加紧张。由以上两个鲜明的对比可以看出，平等民主的师生关系可以建立一个轻松愉快的课堂气氛，从而提高学生参与课堂活动的积极性。公务员之家

总而言之，课堂教学策略建立在认识学生心理特点的基础上。符合学生心理特征的教学容易取得成功。认识学生的心理特征除了要学好心理学外，更重要的是在实践中去观察记录。这篇文章只是根据一些案例分析总结出的一些教学策略以供从事小学教学的老师参考。