错别字多原因分析论文

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一、关于教材

自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。

香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。

二、关于教师

许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照着书写生字、组词，一点脑子都不动。这样做，当然不会有好的教学效果。

教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。

三、关于社会环境

电视、广告、电脑输入为现在“错别字”高发的三大“罪魁祸首”。下面是街头广告中无意出现的错别字：(1)饭店门口：“抄”饭。(2)修车店门口：补胎“冲”气。(3)零售店铺门口：“另”售。(4)家具店门口：家“俱”。(5)装潢店门口：装“璜”。(6)失物广告：失物“启事”。(7)安装公司门口：“按”装。(8)洗车店门口：洗车打“腊”……而下面广告中的错别字则是有意为之：药品广告：(1)“咳”不容缓。(2)山地车广告：“骑”乐无穷。(3)补品广告：“鳖”来无恙。(4)眼镜广告：一“明”惊人。(5)驱蚊器广告：默默无“蚊”。(6)透明胶带广告：无可替“带”。网吧广告：一“网”情深。(8)钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”……以上现象，构成了影响中小学生写错别字的严重的社会环境。在这种环境下，单靠学校老师的力量是很难杜绝学生写错别字的，需要学校、社会和家长的齐抓共管和整个社会用字环境的净化。

四、关于各学科间的兼顾

在学生的日常测试中，语文卷子中出现错别字，评分标准中会有相应的扣分要求，但在其他学科的试卷上出现错别字，就不会扣分。各科平时的作业也是这样。好像写错字只是语文老师的责任，与他科老师无关。这种现象在中学尤其普遍。

我们处在汉语的生活环境中，各种学科都以汉语为符号进行表达和帮助认知，所以汉语识字教学必须注意学科综合，在各种学科、各种时空中去识记汉字，学习汉语，做到立体渗透，全方位感知。如果处处留心，零碎识记，其实可能并不比课堂上得到的少。

五、关于学生

许多小学生上学不带字典，即使教师强调得再严格，有些孩子也不听。因为他们经常不用字典，没有养成好的查字典的习惯。于是，学习中遇到不会写或记忆不清的字，既不问别人，也不查字典，随意乱写，这就必然导致错别字更多的出现。

另外，小学生的认知特点也决定了他们易写错别字，这就需要教师根据学生的认知特点有针对性地加强识字教学。

小学阶段识字基础没打牢，到了中学，师生们的教与学一切向分数看齐，没有时间把识字教学这种“小儿科”作为教学的重点，这也就造成了中学阶段错别字仍然层出不穷的现象。

总之，错别字多是长期以来存在于中小学生写字中的一种普遍而严重的现象，至今没有得到有效的遏制。造成这种现象的原因如上所述，是多方面的。我们只有准确地分析原因，根据不同的原因采取针对性很强的措施，才有可能在中小学语文教学中逐步消灭错别字。