低年级习作教学研究论文

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【摘要】《新课程标准》明确规定：低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。特别是对于刚刚步正规学习的一年级学生来说，要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把看、说、读、写有机结合起来，教给学生说话写话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行进行语言文字训练，全面提高学生的听说读写的能力。

【关键词】口头表达；书面练习；积累词语；说写结合

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。传统的语文教学，低年级重点进行识字学习和口语表达能力的培养，稍作一点儿完整句子的写话训练；到中高年级再进行段、篇的系统训练。这固然有它的好处，但弊病也是显而易见的，即由低年级到高年级过渡时坡度大、“教者难，学者怕”是普遍存在的现象。

《新课程标准》明确规定。低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。语言与思维是一对不能分割的统一体。所以，我从一年级就开始对学生进行习作方面的培养研究，重点培养他们从小就具有习作意识。对于刚刚步正规学习的一年级学生来说，要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把看、说、读、写有机结合起来，教给学生说话写话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行进行语言文字训练，全面提高学生的听说读写的能力。

1．从教材的“字、词、句”入手打好习作的基础

语文教材是多个专家从多个角度编写而成的，它是学生学习语文知识的精华结晶。所以要想使学生的语文素养深厚就必须学好语文教材。所以老师对教材的利用是进行习作教学的关键。

1.1学好汉语拼音，为阅读铺好基石。在学习汉语拼音时我采用多种教学方法，让孩子在课堂上就将知识消化，并渗透汉语拼音的拼读，让孩子对拼音产生浓厚的兴趣，为他们认读汉字做好铺垫，更为他们阅读习作铺好基石。

1.2认读汉字，营造语文氛围。汉字是通向知识殿堂的必由之路，只有将汉字学好了，才能大量的阅读，才能使自己的习作轻松自如。

课堂上我注重学生口头表达的训练。看图时，注重培养他们观察并用自己的语言描述；学习汉字时，要他们说说汉字的结构，并口头书写汉字的笔顺；学习课文时，要他们表达自己的理解和看法……总之，利用一切可以利用的机会，让孩子多动口说，时时注意他们的表达，纠正他们的表达，从而达到口头表达能力培养的目的，为他们书面表述打下扎实基础。还无形中渗透了习作的方法，为他们习作意识的形成起来重要作用。

以上这些做法我是有意无意地在为孩子习作做铺垫，慢慢渗透习作的知识。

2．重视背诵，积累词语，打好习作基础

背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。这样读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。

3．训练说写一名完整的话；把培养学生说一句完整的话，把事情表达清楚作为看图作文的起步

3.1根据课文插图，指导学生说一句完整的话。如：教《植树》这幅图时让学生看图，看看图上画有谁，他们在什么地方干什么？接着让学生一个一个问题回答，要求学生说完整的话，最后指导学生用不同的语言表达方式练习说话。经过这样反复训练，不仅提高了学生的听、说、读、写能力，而且发展了学生的智力，培养了学生的创新思维能力。

3.2在课外活动中进行说句练习。为了提高学生的表达能力，培养学生注意观察周围事物的良好习惯。教师充分利用课外时间，让学生按“什么时间，什么地方，谁在干什么”的句式进行说话训练，可说你看到的、想到的、听到的。如：“早上，我在上学路上，看见一位伯伯打扫卫生。”“活动课，同学们在操场上打球。”“一天，小红和小明在路边种树。”“早上，我听到了鸟的叫声。”通过这样的训练，既丰富了学生的活动内容，又提高了学生说一句完整话的能力，更培养了学生留心观察周围事物的习惯。

3.3说写结合训练。在训练学生说一句完整的话的基础上，进行写一句话的练习。在教学当中，（1）是我的训练形式灵活多样。如用“很多”练习说话：“早上，学校来了很多学生。”“早上，很多学生到学校学习。”（2）我尽量让训练的内容丰富，如用“关心”说句子，有的学生说：“妈妈关心我的身体健康。”有的学生说：“老师关心同学们的学习。”这些正确的句子说是那么的通顺，内容是那么的丰富，写就不成问题了。

4．进行句群说话训练

在学生会说写一句完整的句子时，教师还可以有意识地进行一些句群的口语训练，使学生能把事情表达得更加生动、具体。如在《植树》教学时，在学生会说“四个单句”后，加大难度，进一步启发学生：为什么要植树，当时的天气又怎样，景物怎样？能按从近到远的顺序观察画图，根据图中人物的动作、神态想象他们各自是怎样做的，干得怎样，结果怎样吗？然后让学生讨论讨论，再让学生围绕“什么季节，什么地方，有哪些人，他们在干什么”来练习说连贯的话。因为他们的观察有顺序，所以他们的思维就很有条理，说出的句子就一板一眼了。持之以恒的这样的训练，不仅让学生的思维能力和敏捷度得到了很好的激活，可以随心所欲地发表自己的意见，锻炼了敢说、敢问的胆识，而且改变了以往课堂上单一古板的“要我学”的教学方式，大大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习的效率。

所以，在低年级课堂教学中，教给学生说写方法的同时，还要在观察、想象、语言表面的训练中要注意和发展学生的求异思维，学生就能够由说一句完整的话逐步提高到说一段话，为中年级的句段训练和篇的训练打下基础.

5．教会学生对习作的批改方法

每次习作作品都要认真讲评。每周一我都要对他们的文章进行批改，然后将集中问题在班上进行讲解，并教给他们修改的方法。像有的文章开头不知道空两格啦，句子表述不太完成了，段与段之间不知该怎么处理啦等难点问题进行讲解。对学生习作内容进行讲评，范读优秀习作（语句通顺，表达完整准确，书写格式正确），评讲出优点之处，学生从中受益很深，下次习作总是会有进步。

“万丈高楼平地起”。说话与写话的训练是一个长期持久，循序渐进的过程，它既不能“拔苗助长”，也不能听之任之，需要低年级的教师从小学生的认知出发，要不厌其烦指导，学生才能在学习中增长知识，在训练中丰富情感，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得塌实！