教学情境设置探究论文

导语：教学情境设置探究论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

[论文关键词]情景参与实效

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质，易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。

新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。

三、开展合作探究活动，创设思考体验情境

“合作探究”是教师给学生创设一定的情境，并在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题，从好奇心及兴趣出发，以合作小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获取知识的活动过程。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间，师生之间的学习交流与帮助。如：有位政治教师在讲《保护青少年健康成长》一课时，为了使学生更好地理解青少年健康成长是国家和社会的共同责任，青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力。他巧妙地设置了这样一种情境：“赵某某因家庭原因一步步走向了违法道路，请同学们讨论，赵某变化的过程究竟是谁的过错?要让赵某回到同学中应怎么办?假如你是赵某，你会怎么做?假如你是赵某的父亲，你会怎么做?假如你是歌厅老板，你会怎么办?假如你是赵某的同学、老师，你又会怎么办?”通过这些问题情境的设定，互换角色的体验，学生在一步一步地揭示矛盾中提高认识，从而明确青少年健康成长需要家庭、学校、社会、自身共同努力，各方面都有应尽的责任，收到了极佳的效果。近年的实践证明，一堂课如能合理有效地开展探究活动，这不仅能鼓励学生积极参与合作对话，使学生获必要的知识技能，而且能获得终身持续学习的能力。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。

四、采用多种媒体，创设感知情境

在传统和常规的教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助媒体为手段，变化地不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。而且能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，了解社会。

从心理学、教育学的角度分析，由于学生受心理特征及知识水平的限制，出错是不可避免的，可以说出错是学生的权利。教师应本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容学生，不斥责、不挖苦学生。这样学生在课堂上才没有压力，没有心理负担，而心情舒畅、精神饱满。试想，学生怕说错，怕老师批评，怕同学耻笑，总是惴惴不安，怎能敢说、敢做?

总之，教要有法，但教无定法，贵在得法。只要从学生实际出发，因“文”而异，就可以创设多种情境，只要情境适宜，就会使学生兴趣盎然，主动积极参与教学，从而提高课堂教学实效。