独家原创:论小学英语如何实施情境教学

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摘要：在英语课堂上坚持采用“情境教学法”，使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动的接受知识变为主动地掌握知识，以此收到较好的教学效果。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，让学生更好地学习课程。现在很多的“英语角”活动,就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下

良好的基础。关键词：情境教学小学英语策略

一英语情境教学的特征

1.真实的活动与任务

活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。①在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的、或与真实世界相关联。真实的活动是与学生现实生活密切相关的，是开放式的，活动与任务的真实程度越高，学生对单独一项复杂任务的调查研究就越深入，而这远远强于学生在同一时间内关注一系列的活动与任务的完成。在英语情境教学中，教师常常为学生创造机会去完成活动与任务，在完成活动与任务的过程中，让学生自己生成问题、识别问题、发现问题进而解决问题;真实的活动与任务的完成一般要求学生进行一段时间的持续调查与研究，这样才能为学生提供从无关信息中识别、发现有意义信息的机会。这些活动与任务的完成不仅自然地形成了学科间的统整，而且也反映出真实生活问题的最本质特征—复杂性的本质。

2．以学习者为中心的学习环境

以学习者为中心的学习环境是英语情境教学的基本要求。学习者己有的经验和背景知识成为有意义学习的主要基础，学习者积极进行意义的自我建构，并始终处于学习环境的中心地位。因此，以学习者为中心的学习环境的创设成情境教学实施的主要任务。20世纪90年代以来，对传统教学的批判，使以学习者为中心的学习环境研究不断深入，基于问题的、基于项目的、探究的、开放式的教学环境研究的兴起，也充分表明了这一点，更清晰地说明传统的教学与学习为中心的教学的区别。

3.合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。

当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享，资源合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。例如，在学习“职业”类单词的时候，教师可以组织学生互相询问家长的职业，可是有些同学之间的关系较好，知道对方的家长是干什么的，在这种情况下如果还明知故问就不能实现信息的互补，也就体现不了合作的真实性，教师应考虑到这些因素，让学生去调查未知的信息，实现交流的真实性。在小学英语课堂中，学生和教师之间的信息差是来自多方面的。

4.动态角色

在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启

动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学

必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明,设计什么样的情境与学生产生互动,与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实

际的生活场景,让学生身临其境,认同融入,产生共鸣。例如在上有关服装主题的内容时，教师可以提出天气变化了，需要增添一些新的衣服，从而自然地引入服装的主题。同时，学生在这个时候也可以参与课堂设计，他们可以为教师提供建议，帮助教师选择适合自己的服装款式，大小，颜色等，使课堂活动也能体现学生的兴趣要求。第二阶段，教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生活动，鼓励学生持续发展；学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。

二小学英语情境教学的策略

现代小学英语教学的特点是教学模式新，以情境教学为主，以听说认读为主要目标，提倡通过听听、说说、做做、玩玩、演演、唱唱等方式来学习英语，鼓励学生积极参与，大胆表达。小学英语课时少、时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，尽可能地创造一些条件，可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，而且在课外也要尽可能地多加使用，这不仅增加了他们练习口语的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。在小学低年级，主要是通过游戏、念rhyme把课堂气氛活跃起来，在笔者在几年的英语课教学实践中，深深体会到了这一点。经过总结，在小学英语课堂中可采用多种手段进行情境教学：

1.多用英语组织课堂教学，用好这一内部直观情境。

在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于环境之中，进行有意义的交际。在教学操作当中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。使学生不断地接受一些新的语言材料，并能主动地根据先前的认知结构有选择的知觉这些外在信息，建构对新信息(材料)的理解。将真实生活情境引进课堂，能浓缩课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会，由于这些对话的内容、形式都十分贴进生活，所以学生乐说、爱说，积极性就会提高，争先恐后地要求进行对话练习。这样，通过日积月累，学生就能够学会更多的日常用语，为学生创设英语语言化境奠定较好的基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。教师每一节课都坚持用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，能够把学生的注意力吸引过来，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

2.充分利用校园和教室环境

校园和教室作为学生最主要的活动场所,首先应该营造出浓厚的英语学习氛围,让学生在充满英语的环境里活动,做到耳熟能详,只要一走进学校,就能听到英语,看到英语,好像英语就在身边。如:把教室、办公室及各专用教室的标牌都做成汉英双语牌,五年级一班写成Class1,Gread5；办公室用office,还可以选择学习一隅布置成EnglishGarden,入门处写着WelcometoourEnglishGarden等等……我们知道在小学英语教材中,约有1/3的单词是表示日常生活用品的,我们可以通过实物、图画、玩具等使英语单词与生活中的客观事物建立直接的联系,尽可能地在每件物品上做好明显且富有情趣的英语标志,让学生在浓厚的英语氛围里不知不觉地学习英语知识,从而起到潜移默化的效果。

3.利用游戏激发情境

游戏的精彩迎合小学生爱玩的天性,寓教于乐。比如,在教学Body时,让孩子们一起来做Touch游戏,如,教师说:“Touchyourmouth.”学生边指自己的嘴巴,边说:“Mouth,mouth,thisismymouth.”这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。又如,在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如:树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hotorrainy…再如,在教学Myclothes时,学生根据教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物,与此同时,还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色。通过这一系列活动,温故而知新,提高了学习效率。

在近两年的小学英语教学实践中我感到把课堂知识串成一个个小故事，边讲边学知识是一个好办法。例如，在讲授Whatcolors？这课时，我没有死板单纯地讲八种颜色而是把这八颜色，用在学生熟知并感兴趣的八种物体上，并把他们串成一个既贴近生活实际，又有趣的故事。在轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了这八个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的八种颜色的单词具体清晰起来，取得了很好的教学效果。

4.利用语篇材料开展听力活动

听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。《英语课程标准》根据不同年龄段学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能作出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激发兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案完事。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？

下面以外研版小学英语教材为例加以说明。外研版小学英语教材的每个模块都有一两个语篇，每个语篇都是从贴近学生生活的话题中选材，故事情节相对完整。因此，我们可以设置由浅入深的层次，采取任务型的听力方式，通过问题的引领，引导学生逐步深入理解故事情节。首先，从“W&HQuestions”（即what,who,when,where,why及how）入手，设计一两个针对故事大意或主要人物的问题，引导学生初步听，了解大意。然后再设计针对故事细节的问题，分层次引导学生再听，进一步了解语篇。最后设计听音指图、听音跟读等活动，明了细节，纠正发音。

5.创设情境，激发兴趣

小学生的思维以直观形象思维为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课

内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师根据教学内容

的需要，努力创设与生动具体的情境引入课题，可以调动学生的好奇心和积极性，

让学生很快进入状态。情境的创设可以从律动、歌曲，故事，游戏等形式入手，

这些学生喜爱的形式是营造良好英语学习气氛的有效途径。教师还可以从一个问

题或任务着手，立即把学习情境呈现给学生。

以PEP教材三年级下册第四单元“Doyoulikepears?”教学为例，

T:“Iinvitedsomefriendstomyhomeyesterday.AndIpreparedmanyfruitsforthem.CanyouguesswhatIprepared?”

学生踊跃猜出各种食物的名称，

T:“Yeah,youaresmart.Let’sseethesedeliciousfruits.”“Orange,doyoulikeoranges?”

S:“Yes,Ilikethemverymuch./No,Idon’tlikethem.”

T:“Ilikethem,becausetheyarejuicy./Idon’tlikethem,becausetheyaresour.”

教师以此方法逐一拿出其它水果的图片或实物让大家认识并讨论。虽然只是一个简单的问题情境，却是生活中常常遇到的。这样做能够让学生在猜的过程中期待知道有哪些水果，在讨论对水果喜好的过程中熟悉他们的名称，对话中的句子“Doyoulike…?”“Yes,Ilike…/No,Idon’tlike…”也自然而然地掌握了。由于是课程的引入部分，教师要把基本的学习内容呈现给学生，因此，这部分的互动主要体现在师生之间。

总之，在小学英语教学中,创设情境,有利于激发学生喜爱学习英语的学科兴趣;寓教于乐,有利于培养学生学习英语的求知乐趣;挖掘潜力,有利于鼓励学生增强学习英语的成功志趣;探寻规律,有利于引领学生探讨学习英语的创新奇趣。

参考文献：