独家原创:谈谈如何有效提高小学英语高年级

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【摘要】现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识化为技能、发展能力的过程。通过精心设计的导入、不同方式的阅读指导和课外延伸，发展学生的语篇阅读能力，记忆能力。小学英语语篇教学是小学英语教学的重点。语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要涂径，所以教师如何进行语篇教学很重要。

【关键词】语篇语篇教学

1基本定义

1.1语篇含义

什么是语篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&RonaldCarter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(languageinuse)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificiallanguage)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。

1.2语篇教学含义

什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

2现在语篇教学的现状

2.1语篇教学的误区

误区1：有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学（认为那是初中老师的事），也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。

误区2：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

2.2现在小学语篇教学中需要注意的几个问题

语篇教学是小学英语教学的重点，因此我们在不断地探索研究如何才能有效的在小学进行语篇教学，从而提高学生的语篇阅读理解能力。但是在这期间大多教师都过度的重视与教学的形式，而没有是得语篇教学有效的实施。下面是我在授教中发现的几个普遍性问题。

1有游戏代替学习

现象：一些教师为游戏而游戏，一节课三分之二的时间都在做游戏

评述：教师要正确处理好教学中兴趣与能力培养的辩证关系，不应抛离教学目标来单纯的玩或表演。应该把玩、唱、游戏等与学生的深度思考结合起来，同时注重在英语课上对学生的听说读写的训练，以便全面调动学生的感官。

2以表演代替操练

现象：在教学新内容时，老师一介绍完内容就让学生来表演，其结果是台上的学生和台下的学生面面相，尴尬万分。

评述：表演一定要以扎实的操练为基础和先导，操练的第一层次为仿说，第二层次为替换操练，第三层次为活用。在整个过程中，教师要注意引导学生从机械记忆到理解记忆再到灵活运用。表演只能展示操练的结果，而不能代替操练。

3合作学习流于形式

现象：课堂上的小组学习、结对活动成了调味品，合作成了“合坐”，没有实际意义上的合作。

评述：合作学习的要素：积极的相互配合，共同任务中的个人责任，小组成员间的相互信任与依赖，小组对个人任务的整合等。

4曲解学科间的整合，将语言学习边缘化

现象：将英语课上成美术课、音乐课或者手工课

评述：教师可以借助玩一玩，画一画，做一做等活动来激发学生的学习兴趣，但其根本目的是要通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。

5忽略读写能力

现象：重集体朗读，轻个体默读；重声音响亮，轻内容理解；多口头表述，少读写活动。

评述：省去写的活动不利于学习者整体语言能力的提高，也同样不利于说的能力的提高；忽略读写能力不利于语言的学习，也不利于小升初的学习；忽略读写不利于视觉型学习者。

3语篇教学的有效性有效进行

如何进行小学英语语篇教学？一直都很困惑。传统的教学都是在扫清新词句后，也就是在教学过B,C/D部分后作为第二或第三教时教学课文。这里我以一篇高年级语篇素材为例，来探讨如何提高小学英语高年级语篇教学的实效。

随着我国基础教育阶段英语课程的改革发展，苏州大市范围内的小学英语教材由原先较简易的人教版《英语》过渡到目前使用的江苏译林版《牛津小学英语》，此套教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。《牛津小学英语》分ABCDEFGH等多个版块。BC为词汇、句式版块，D至H为进一步巩固词、句的操练及语音、歌曲等版块。A为对话的语篇教学版块。在实际的课堂教学中，绝大部分教师就B—H版块的教学内容、目标等分析较明确，也能较好地把握，但很大一部分教师对PartA的语篇教学不知所措，不知如何进行教学设计，达到什么教学目标，把握哪些教学重、难点，如何开展优效的课堂教学。为此，想结合刚结束的苏州市评优课的语篇教学素材，谈谈如何优效提高小学英语高年级语篇教学的实效。下面是这样的语篇材料：

我们教师在拿到这样一篇对话的语篇材料时，首先应对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。

3.1分析学情、明确目标

这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。这个语篇中涉及的重点语法要素是不规则动词的一般过去时态的使用，其中包括带有不规则动词的过去式词组，如：tookatrip,wenttothebeautifulbeach,taughtthechildrenEnglish,didsomeotherthings等，重要的句式为Whatdidyoudolastsummerholidays?Didyouhaveagoodtimethere?Howlongdidyoustaythere?等，还有一些其他的词汇要素，如：mustbe,like,thebesttimefor等。在明确目标、分析了学情后，我们下一步该对教学内容进行科学、优效、精美的设计。

3.2以旧带新、新旧结合，有序开展教学活动。

教学中，新旧知识是紧密结合、相辅相成的，我们不可能脱离了旧的已学知识，纯粹讲、学新的语言知识，为此在本课的词汇、语法的教学中，我们不可单枪直入“话题重点”——过去式，必须有一个从已学旧知识的铺垫导入新内容的过程，做到以旧带新、新旧结合。

这段语篇的词汇涉及的主要语法是一般过去时态的不规则动词形式，为此我们先可以创设情景，从Whatdoyouusuallydo?一般现在时态的问话开始，进入IusuallytakeatriptoHainan.等，从而导出takeatripto的动词原形词汇，其他词汇可依次类推，创设情景导出swiminthesea,teachsbEnglish,gotothebeautifulbeach等。这个环节是以动词原形词组的已学知识的复习为铺垫的。接下来我们可通过Whatdidyoudolastsummerholidays?问话情景的创设导出tookatrip,swaminthesea,wenttothebeautifulbeach,taughtsbEnglish等带有不规则动词过去式的词组，同时对不规则动词的过去式得进行重点拼读操练，在此基础上可整合规则动词过去式的几种用法，自然带出动词原形如何转变为过去式的规则及不规则的综合语法归纳。再次，我们可通过Wheredidyougolast…?Whatdidyoudo?Howlongdidyoustaythere?等一般过去时态的问句情景的创设，把词汇、句式及语法教学有效整合在一起,进行进一步的操练。以上环节可小结为：1.旧句式带出新词汇，此环节中以新词汇的操练为主。2.创设情景引出新句式，以新句式操练为主，附带新词汇渗透。3.语法要点归纳小结。4.创设情景词汇、句式、语法综合操练。在整个过程中，口、笔头练习需有效、合理安排。

3.3听说领先、读写跟上

在整个词汇、句式及语法的教学环节中，我们得坚持以听说训练为引导，读写及时跟上的原则。听说过程中通过师生间或生生间的口头操练，让学生在听的过程中获取大量的信息，扩大词汇量，从而内化为自己的知识，再通过说的方式反馈出来，这是语言学习的一个基本的自然过程。学生如没有大信息量的“听”的获取，也就无话可“说”。学生通过从机械到运用的口、笔头的操练，逐步学会了“说”话，才能真正达到运用所学知识的目标。听说环节在课堂教学中起着领先的不可忽略的重要作用。但我们应该清楚的看到，学生口、笔头能力是有差异的，能“说”的不一定能“写”。因此，课堂教学中须重视读写环节的操练。小学阶段“读”是对语篇的朗读及初步的理解阅读等操练。我们应要求学生尽可能跟录音读而不是跟老师读，这样可以让学生正确模仿较纯正的语音，训练、培养学生良好的语音、语调及语感。“读”的环节不可轻视，可有男、女声读、接龙读等操练方式，学生通过“读”才能进一步对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固记忆。我们这里讲的是语篇教学，落实在笔头上的对语篇的“写”的理解也是课堂教学中很重要的一个环节，我们很大一部分老师在平时的教学中是忽略的。我们可以有“T”或“F”的语篇理解练习，可有A,B,C选项的理解选择，可有段落中缺词填空的词汇、句式及语法的综合练习等等。

3.4精讲精练、优效提升教学实效

在以上的各个学习环节中，我们对听、说、读、写进行了有效的操练，但能否达到优效的效果、切实提高课堂教学实效还需做到精讲精练，由浅入深、层次分明。在“听、说”环节，我们老师需精心设计情景、问句内容及操练内方式等，老师讲、学生说的容量与时间分配须合理安排，不可老师事事小心，操纵过多，也不可以不加以引导而放手学生，结果学生无所适从，不知如何“说”起。而笔头的练习更需引起老师的高度重视，老师在把握教材的同时须精心设计笔头练习，因为这些笔头练习在现成的书本或教参书中是根本没有的，老师须根据教学内容及学生情况有层次地设计练习，从而达到综合运用所学知识的目标，如：我们有这样的练习：Sandytookatrip(中文：)toHainanlastsummerholidays.Theywenttothebeautifulbeachand_______inthe_______(在海里游泳)…这个练习摈弃了枯燥常规的英汉互译的练习方式，把词组翻译融于段落中，更具有运用价值和操练意义。又如我们对作业这一环节可根据学生的学习能力进行优效的分层次设计，除了常规的听、读、背诵词句、语篇外，我们还设计了这样的练习：英语学习基础较好的学生可选择多做一道题，那就是小学高年级阶段的写作的初步渗透与训练，可根据老师给出的一些词组提示写一个小段落，这样的练习设计，优效帮助了学生进行了“写”的训练。当然，一堂优效、高质量的课还有许多小细节的重视及设计，如上述语篇中的mustbe,also,like等词汇，可通过段落中的解释加以说明，让学生学有所知，但不作为重点。同时一堂优效的课也需要较高语言基础知识及高超的教学技能的教师热情投入课堂教学中，启发、引导学生，步步走向课堂教学的深入，显现课堂教学的精彩。

老师的课堂教学是辛勤、智慧的劳动，我们老师应满怀高度的责任意识，认真、扎实地分析、把握教材，精心设计教学内容，精讲精练，重视笔头运用操练，以进一步切实优效提高课堂教学的实效。

总之，只要有语篇存在，就应该采用适合于学生的科学的教学方法，就应该从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力等出发，使学生的听说读写四会能力在小学时就得以充分训练，培养出高素质的人才，这是素质教育、创新教育的最佳体现，也是学生今后发展提高的希望所在。

【参考文献】

[1]《外语教育学》，章兼中，浙江教育出版社，1992年

[2]《外语教育语言学》，张国扬、朱亚夫，广西教育出版社1999年

[3]《小学英语新课程标准》人民教育出版社2003年