作文教学改革思考论文

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提要作文教学改革必须吸收有关新的科研成果作为其理论依据。作文教学改革必须重整体、重过程：作文指导——变封闭型为开放型；作文批改——变一支笔为几十支笔；作文评讲——变“一言堂”为“群言堂”；作文训练——变单一式为复作循环式；作文活动——变室内为社会；作文发还——变揣进抽屉为相互传阅观摩。如此改革，可产生多元效应：可操作性强；信息传递加强；减少了许多无效劳动，学生写作能力的培养和写作水平的提高快。

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作文能力是一种综合能力，它首先要求写作者具备一定的思想水平，同时要求写作者必须掌握并会灵活运用具体的知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会的日益信息化、效率化，对作文教学提出越来越高的要求，而当前作文教学状况却不尽如人意。因此，《全日制中学语文教学大纲》（修订本）特作如下强调：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语言水平的重要尺度，应当十分重视。”作文教学虽然改革不已，然而往往是重局部而轻整体，重环节而轻过程，不成系统。笔者从教30余年，作了系统的探索，作了全程的尝试，收到一定效果。本文拟就改革作文教学的理论依据、具体方法以及好处谈谈个人的浅见。

一

没有正确的理论，便没有正确的行动。作文教学改革要想取得理想的效果，离不开吸收新的科研成果，诸如认知理论、“三论”理论、优化理论等等。

认知理论是以研究和模拟人的智能为目标的认知心理理论，在我国称为思维科学。它把人的认知过程分两步，第一步是信息传入编码，第二步是内部信息加工。简言之，就是我们通常说的知识和能力。作文教学，说到底不外乎两点：向学生传授写作知识，培养学生写作能力。我以为，传授知识多在学生动笔之前，培养能力多在学生运笔之中。因此，就作文训练全过程而言，应当强化信息输入，突出信息加工。具体讲，作文指导应侧重介绍相关写作知识，尤其是文体知识，至于怎么写好，应放在修改过程中去比较，去品味，去把握。只有如此，学生作文时才能走出朦胧，走向明白。

“三论”对作文教学亦有不可忽视的指导意义。如作文训练计划的制订，就离不开“结构合理的整体功能大于各部分功能的相加”原则。只有遵循整体原则，才能既注意全程，又不忽略细节。再如传统作文批改是一次性信息输出与输入，如果根据信息论处理作文批改，它就变成了“教师输出→学生输入→学生输出→教师输入”式的良性循环系统。在这样的系统中进行作文训练，学生的写作积极性空前高涨。

优化理论是前苏联著名教育家巴班斯基提出来的。优化教学过程，优化教学环节都很重要。传统作文教学之所以效果甚微，恐怕与尚未优化不无关系。只有根据优化理论优化作文教学的全程（包括每个环节），才能彻底医治传统作文教学一味灌输、被动训练的顽症，才能松绑教师，松绑学生，才能让学生成为写作的真正主人。

二

根据上述，窃以为作文教学改革可从以下六个方面着手。

第一，作文指导——变封闭型为开放型

半个多世纪来的作文指导，都是一读范文，二命题，或给材料，三讲解，从审题立意到选材安排，四提要求，注意事项。封闭型，四步曲，唱腻了，师生双方都没有兴趣。无数反馈信息表明，如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。如果改为开放型，情况大不一样。所谓开放型，我的理解和做法是教师少指导，让学生先直接进行写作。具体说，就是将作文指导分两次进行。作前，结合阅读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作中，再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。或许有人摇头，说如此无异于纸上谈兵。然而，我以为作文确如古人所说：“定体则无，大体则有。”各类文体的文章，还是有其“规”可循，有其“方”可行的。所以，作文指导就要简要地讲讲有关“规”和“方”的知识，这是必要的，可行的。比如，写议论文，就简要地说说议论文的思路，即提出问题、分析问题、解决问题。用范文澜先生的话说：“根本宗旨在于讲明作文的法则。”至于应当提出什么论点，应当选择哪些论据，应当从哪些方面论证等等，大可不必统一“指导”。

实际上，开放型指导比封闭型指导花的时间要多些，可是，这样训练，既符合信息论，又优化了作文指导，使信息输入与信息加工交错进行，相辅相成，感悟效果明显。学生写作实践表明：不仅有针对性，有效果，而且很有个性，如同他们的脸，各不一样。

第二，作文批改——变一支笔为几十支笔

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。原因很简单，批改陷入传统的学生作文，教师批改，互不联系的落后状态中。批改批改，批批改改。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。传统批改的明显弊端在于局限于教师一方。

如果变一支笔为几十支笔，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。所以，《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”变一支笔为几十支笔的具体做法是：一指导学生自改，二组织学生互改，三组织学生集体改，四教师批改。同一篇作文，一般须用几种批改方法。因为同一方法用长了，难免模式化、程式化，乃至僵化。

实践表明，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。

第三，作文评讲——变“一言堂”为“群言堂”

传统的作文评讲是“一言堂”，教师一个人唱独脚戏，朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。学生长期处于接受者或被审批者的地位，这实际上是“满堂灌”、“填鸭式”在作文教学中的反映。结果，自然滋生厌恶情绪。为了充分调动学生的积极参与意识，无论是优秀习作，无论是典型病例，都可以变教师一个人评说为师生共同议论，各抒己见。这时，教师既是组织者，又是其中一员。主导作用和主体地位都十分明显。师生相互切磋，各显其能，取长补短，共同提高。实践表明，如此信息传递，师生才能高度协调，也才能产生同步共振的高效果。自然，有时会出现分歧，但是真理越辩越明，经过讨论，评价会逐步趋于一致，达到预期目标便可结束。

“群言堂”评讲是学生露一手的好机会，也是品评和接受品评的好方法。人人动脑筋，个人显其能，大家有长进，鉴别能力、欣赏能力和表达能力普遍获得提高。

第四，作文训练——变单一式为复作循环式

大凡作文，都是一次指导、一次写作、一次批改、一次评讲、一次发还。这个训练程式实在是得其表而失其里，是少慢差费的初级训练。

根据“三论”理论，我的作文训练采用小重复大循环的模式。小重复即复作，指一篇作文一次写不好再写第二次，第二次还不满意再写第三次，直到规范化为止。复作的过程是再认知再掌握的过程，即从不甚懂到理解，从不甚会到把握的过程，即从必然王国向自由王国发展的过程。比如训练议论文写作，学生对“三大块”——提出问题（引论）、分析问题（正论）、解决问题（结论）把握不住，我一不替学生，二不只写几句批语就了事，而是教学生差什么补写什么。如此边实践边认知，学生很快就能掌握议论文的大体思路。与其让学生糊里糊涂写十篇，不如教学生写好一篇。

大循环是指文体、题材类别和命题类型而言的。中学生一般要求能写记叙文、说明文、议论文。一定阶段集中写一种文体的文章几篇，然后换一种文体再写几篇，这是一种循环。第二种，进行题材类别的循环训练，如理想方面写两篇，一篇记叙，一篇议论；爱祖国方面写三篇，一篇记叙，一篇说明，一篇议论。第三种，不同命题类型循环训练，比如全命题、半命题、给文字材料单作、给文字材料多作、看图作文、选题作文等等。这样多途径进行循环训练，不仅极大提高了学生的写作水平，而且明显地有利于“以不变应万变”能力的培养。

第五，作文活动——变室内为社会

长期以来，学生写作属于闭门造车，更缺少竞争。因此，写来写去不见成效。改变这种局面的途径有两条：一是鼓励学生“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。二是组织学生参加各级各类作文大赛。只有“声声入耳”“事事关心”，才能把学生的视线引向大社会，写作题材才能丰富；只有经常参与竞争，才能为满足中学生的表现欲提供一定的机会，才能充分挖掘学生的潜智能。组织参赛，学生写作积极性空前高涨，写作水平有了明显提高。

第六，作文发还——变揣进抽屉为相互传阅观摩

作文发还算是作文教学的最后一道工序。一般做法，或让科代表在评进前发下，或教师评讲时在课上发。学生一般又只是看下分数和评语，便迫不及待地揣到抽屉里，效果甚微，亟待优化。我不发给学生本人，改为分组交叉发放。发到学生手之后，要求他们边看同学同题作文，边做笔记，记下意见、感受。然后，同桌交换、前后桌交换、邻桌交换。这样，每位同学起码可以看八位同学的同题作文，且都作了笔记。最后，物归原主。各人再看自己的作文，进行比较思考，再改一次自己的作文，还把笔记整理出来，写成短文。如斯，就把作文发还变成可控制的信息传递过程，变成一次优化了的作文训练。这个过程是学生在教师指导下，进行自我比照的过程。这种作文比照过程，具有生动的直观性和有效的借鉴性。这不但让每个学生享有了赞扬和批评的权利，而且有利于学生自我提高写作水平。

三

实践表明，吸收相关最新理论进行的这些改革，都是扎扎实实“教学生学”（陶行知语）的行之有效的方法。训练一段时间，学生既获得了写作知识，又提高了写作能力，也培养了写作习惯，产生了多元效应。其具体好处可归纳为如下四点：

第一，可操作性强

根据认知理论、“三论”理论、优化理论提出的作文教学改革办法，从头到尾，步步分清，步步落实。在实施过程中，哪里出了偏差，就在哪里纠正，不至于出现眉毛胡子一把抓的混乱局面。在整个训练过程中，师生心里都有底。因此，克服了传统作文教学的随意性、盲目性和简单化，形成了一个较好的可控制的系统，具有很强的可操作性。

第二，信息传递加强

教学中，师生传递信息的方式一般有四种：①师→生单向式；②师←→生双向式；③师←→生、生←→生双向式；④师生、生生多向式。传统作文教学采用①式较普遍。实施上述改革，充分运用了②、③、④式，有效地加强信息传递，优化了信息传递，在保证信息畅通无阻的同时，融洽了师生感情，师生朝着一个目标共同努力。

第三，减少许多无效劳动

从时效上讲，这些作文教学改革，便于集中优势兵力，对存在问题打歼灭战，因此，大大减少了许多重复无效的劳动。指导不再是泛泛而谈、千篇一律；批改不再是教师单一劳动；发放作文本子不再是揣进书包了事。

第四，写作水平提高快

实施这些作文教学改革的过程，便是教师为主导，学生为主体的写作训练过程。在整个过程中，让学生在教师的启发引导下，逐步积累写作知识，逐步掌握写作技巧，逐步提高写作能力，逐步养成写作习惯。一句话，“悟”出了写作之道。学生一旦“悟”出这个写作之道，写作水平明显跃上一个新的台阶，实现作文教学的目的——教会学生写作，写出言之有序、言之有物、言之成理的好文章来。

自然，要使作文教学摆脱传统，封闭思想的束缚，走出经验性的窠臼，进入立体思维领域，实在是一个复杂的多层次的认知活动和能力培养过程，涉及方方面面，有许许多多问题有待深入探讨，诸如对作文教学思想，对作文教学内容，对作文教学系统，对作文教学方法等，都必须进行宏观和微观的思考。