作文教学改革趋势发展论文

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在改革大潮的推动下，我国语文战线广大教师积极探索教学改革的新路子，中学作文教学出现了大改大革的新局面。纵观中学作文教学改革的方方面面，笔者认为，着力于能力的培养和智力的开发，是当前我国作文教学改革的总趋势。这一总趋势，主要表现在以下几个方面：

一、教学地位中心化

长时期来，我国语文教学受传统教学模式的影响，重在知识的传授，而忽略能力的培养和智力的开发。作文是一门术科，在传统教育模式的教学过程中，没有得到应有的重视。教师上课，往往围绕教材大讲课文的字、词、句、段，中心思想，时代背景等内容，而结合课文对学生进行作文教学和训练很不够。在有限的作文教学活动中，也往往因教学内容单薄乏味，教学方法因循守旧，吸引不了学生的兴趣和爱好，学生练笔少，或者练笔不得法，致使我国中学生作文水平普遍偏低。一些高、初中毕业生，不要说写文字清秀优美的记叙文，说理比较充分的议论文，条理比较清楚的说明文，连一些简单的应用文也写不好，作文教学长期达不到中学语文教学大纲规定的要求，很不适用社会对人才培养的需要。在改革开放大潮中，我国语文战线广大教师认真总结语文教学正反两方面的经验教训，认为这种现象再也不能继续下去了。大家认为，语文教学的根本目的和重要任务就在于提高学生的口头表达和书面表达能力，让学生能说会写。这样，作文教学普遍得到了应有的重视，摆到了应有的位置。许多教师还以作文教学为中心组织语文教学，努力革新教学内容，积极改正教学方法，勇于探索和推广使用行之有效的作文训练方法，加强作文基本功的训练，使中学生作文能力和作文水平得到大面积提高，我国作文教学工作出现了勃勃生机。笔者认为，这是当前我国作文教学改革的一大趋势。

二、作文训练工程化

改革开放以来，围绕提高学生的作文能力和开发学生的智力，语文战线广大教师积极探索培养训练学生的途径和方法。许多教师根据学生作文能力结构，借鉴工科学校培养和训练学生的经验和方法，大胆地提出和创设了一系列作文工程序列，对学生进行系统而全面的训练，中学作文训练出现工程化的趋势。当前我国语文战线提出的作文工程序列有体裁训练体系、突出能力的训练体系、观察体系、语言思维训练体系、分“格”训练体系、实用写作训练体系，读写结合训练体系等，其中影响较大的推行较广的有：

体裁训练体系。体裁训练体系又称文体体系，这是在我国作文教学传统训练方法基础上加以改进的一种训练体系。他把作文训练分为记叙文、说明文、议论文三个系列层次，并按先记叙、后说明，再议论的顺序进行训练，使基本知识和基本技能的教学得到落实，也便于读写结合，对培养学生能力和发展学生智力有积极作用。

观察体系。观察体系，即“观察——分析——表达”三级训练体系。这种体系认为作文能力包括摄取生活、加工生活和反映生活三个方面。摄取生活需要观察能力，加工生活需要分析能力，反映生活需要表达能力。主张用写观察日记的方式来培养学生的观察能力，着重解决对观察的认识、观察的领域，观察的深入等问题。在观察的基础上，还要帮助学生学会分析，掌握正确分析事物的方法，这是训练的第二阶段。在此基础上，再进行第三个阶段表达能力的训练。该体系符合人们认识事物和文章写作的规律，又符合学生作文能力发展和智力发展的规律，有利于发展学生的写作能力和创造能力。

突出能力训练体系。突出能力训练体系，即以培养学生独立写作能力为重点的训练体系。这种体系认为，写作训练应抓根本，所谓根本就是一个人具体的写作能力。该体系把一个人的写作能力分成若干方面，如审题能力、立意能力、选材组材能力、运用体裁的能力、语言表达能力、修改文章的能力、等等。主张从这些方面入手，有步骤地加以训练。

分“格”训练体系。分’格”训练体系，又叫程式体系。它是按照文章构成的法则，由字词到句章，由局部到整体的分程训练，逐项落实的训练体系。创设者认为，“五味”（声、色、形、味、触）和“七情”（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）是文章的构成元素，它们既可以独立出现，独立运用，又能和其它事物灵活搭配，在表达思想感情上既相对稳定，又变化万千。创设者把这些元素分成二百六十五个单项和片断，即分成不同的“格”，对学生进行入“格”训练，以提高学生观察生活，获得材料的能力及表达生活、表达材料的能力。分格训练体系符合文章构成规律，较好地解决了学生怎样写的问题。

各种体系皆有各自创设的理由和根据，也各有各的优点和不足，但对培养学生能力、开发学生智力都有一定积极作用。

三、训练方法多样化

传统作文教学模式大多拘泥于命题作文和自由命题作文这种单一的训练方式。为提高学生作文能力，开发学生的智力，语文战线广大教师不仅提出和创设了多种比较完整的作文工程体系对学生进行全面系统的训练，而且把系统化训练与单项训练结合起来，作文训练方式方法出现了多样化的特点。当前，我国作文教学除了命题作文和自由命题作文之外，其训练方式还有口头作文，给材料作文、看图作文、音像作文、听写故事、笔述课文、评论课文的人和事、读后感、片断练习、仿写、缩写、扩写、改写、续写、写观察日记、一材多体训练等多种形式。多种训练方法的单独使用和综合运用，有利于提高学作文的基本能力和专门能力并以整体提高学生作文水平。例如，写观察日记训练有助于提高学生观察能力和搜集写作材料的能力，宿写训练有助于培养学生综合、概括能力；扩写训练有助于开拓学生思路，发展学生的想象力；改写训练可使学生熟悉各种体裁文章的区别和写法，培养学生组织材料、运用材料，准确地表达思想的能力；续写训练可以发展学生的想象力和创造力；一材多体训练可以训练学生掌握不同的表达方式，写作不同体裁文章的能力，等等。

四、能力培养快速化

改革开放以来，随着我国社会主义现代化建设事业的不断发展和社会主义市场经济竞争机制的逐步确立，社会生活节奏大大加快。人们工作、生产、学习、社会交际和信息传播等，大都讲求一个快字，时代向人们提出了快速写作的要求，也迫切要求中学生获得快速作文的能力。但从当前中学生作文实际看，普遍存在数量少，速度慢，质量差的现象。学生每期写七八篇作文，每完成一篇作文，至少要两节课，拖拉的甚至一个星期还完不成一篇作文，而且普遍存在中心不突出，层次不清晰，文理不通顺的毛病，很不适应当今社会和未来社会快节奏的需要，作文教学过程中，语文界广大教师越来越重视快速作文教学模式和教学方法的探索和研究，要求通过作文教学指导思想、教学内容和教学方法的改革，对学生进入科学化系统化的训练，不断提高学生快速作文的能力，作文教学过程中对学生作文能力的培养呈现快速化的趋势。湖南新邵一中杨初春老师快速作文法的实验及其成功经验在全国范围内大面积推广，就是这种趋势的一个重要标志。八十年代中期，杨老师在认真总结自己多年从事语文教学经验的基础上，对中学作文教学进行了大胆的改革和尝试，他从作文全批全改的模式解脱出来，作文教学重在方法论的探讨和学生技能的指导，着力开发学生智力和写作潜能，并对学生进行序列化强化训练，使所教班级学生在三年教学周期内，普遍获得快速审题、快速构思、快速行文、快速表达、快速修改的能力。自试验以来，他所任课班级的学生，每期作文不少于30篇，其中25篇在课堂完成。该班学生40分钟大多能完成800字的作文，并且能做到中心突出，层次分明，文从字顺，也不乏文字清新、构思精巧的佳作，其教学经验和方法受到我国语文教学界同行的好评和有关部门的高度重视。