语文阅读教学创新管理论文

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论文摘要：

随着计算机技术的广泛应用和教育现代化进程的推进，计算机辅助教学（简称CAI）作为一种现代教育技术在语文教学中得到普遍应用，将是教学手段改革的必然趋势。现对CAI下语文阅读教学的创新进行初步探索：

一、实施创新模式的理论依据。

二、实施阅读教学创新的过程

1．运用媒体创设情境，激发学生兴趣，调动情感

2．利用网络质疑，进行全文初探

3．通过人机对话，深究课文。

4．机上作业，反馈提高。

5.显示存储，拓展延伸。

三、运用CAI进行阅读教学时应注意的几个问题

1.要注意内容的选择

2.要注意启发学生的思维

关键词：计算机创新阅读教学

正文：

随着计算机技术的广泛应用和教育现代化进程的推进，计算机辅助教学（简称CAI）作为一种现代教育技术在语文教学中得到普遍应用，将是教学手段改革的必然趋势。教学手段的革命，势必引发教育观念、教育思想、教学方法、教学模式等多方面向更深层次的变革。传统的"粉笔+黑板擦"的教学手段，已使广大教师感到受束缚，当一种新的教学手段呈现在师生面前并带来教学模式的变革时，则为广大师生所青睐，成为他们的挚友。纵观语文学科计算机辅助教学课件的制作和使用过程，人们会发现，这一现代教育技术为语文教学提供了一个全方位、多层次、多变化的立体式的操作环境，解决了传统手段不能解决、不易解决的诸多问题。它突破了时间、空间、个人经验的限制，让学生看到、听到了不易直接看到、听到的一些现象和过程，使语文教学变得更加形象、生动、直观，可增大学文课堂教学信息的容量，取得"感受新、印象深、效率高"的教学效果。我校紧紧把握时代的脉搏，早把"抢占教育改革的制高点，积极进我校信息教育的进程"，作为中心工作来抓，率先开设实验班把计算机引进课堂，实施一人一机，人机交互的教学。经过多年的努力研究，对CAI下语文阅读教学的创新模式进行全面探索。

一、实施创新模式的理论依据。

建构主义学习理论认为："学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用建构新的理解。"皮亚杰还说："教育的主要目标就在于形成儿童的智力和道德推理能力，那么问题就是要发现最合适的环境和方法，帮助儿童自己无组织它。"而现代教育技术正好是创设知识情境、学习环境的最有效的工具。如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。多媒体技术由于能提供界面良好，形象只管的多面式学习环境，有利于学生的主动探索，个性发展；能提供图文并茂的多感官中和刺激，有利于学生更多更好地获得关于客观事物规律与内在联系的知识，因而对学生的认知结构的形成和发展，即对学生当前所学知识的意义见够是非常有利的，也是其他媒体或教学环境无法比拟的。

二、实施阅读教学创新的过程

这个模式（具体的操作程序、师生活动、媒体作用）一改传统的师生二元主从结构为师生媒三元反馈结构，有利地调动了学生学习的积极性、主动性，充分体现了学生的自主性。

1．运用媒体创设情境，激发学生兴趣，调动情感

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生对探究未知的结果，就会表现出很强的好奇心，它能推动学生去探究新知识。小语教材中有许多文质兼美的记叙文，这些记叙文有很多可探寻的意境。但是由于学生年龄还小，感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境，而现代教育技术能创设模拟与教学内容相适应的场景和气氛，把学生引入美的意境中，激起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，激起学习兴趣和求知欲。如《画家乡》一课，由于受空间位置的限制，生活在城市的学生对海边、山里、平原、草原的景物及生活缺少一定的感性认识和体验，为了学生入情入境地学课文，教师将制作好的可见通过计算机屏幕展现在学生面前，把学生带到了各具地方特色的家乡风景人情中去。学生看到这一个个界面，都会全神贯注，再配上优美的轻音乐，以及教师适当的声情并茂的语言描绘，一下子将学生带到课文所描写的意境中去了。学生了解了不同家乡不仅有丰富的物产，景色也非常奇异，这样就激发了学生习文兴趣。

2．利用网络质疑，进行全文初探

“学起于思，思贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。学生在老师的不断引导下，以前学生提的问题通过语言在课堂上一一交流，而现在，教师要求学生在读课文时碰到的疑难问题全部输入计算机，如《葡萄沟》一课时初读文后，教师要求学生将不明白的问题输入计算机，学生打出："葡萄沟具体地理图形位置在哪？"哪些词句可以看出它是个好地方？"五光十色"什么意思？这时教师通过教师机轮流查看优、中、差三类学生在计算机上提出的问题，做到心中有数，及时调整教案，为下一教学环节做好准备，也不影响每个学生的自主思考。这一环节的教学过程在很短的时间内完成，但如果没有网络技术的支持，教师就必须采取指明请学生以课堂发言的方式实现，有由于课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文的感知程度，而现在，学生如果急需知道某个问题的答案，就可以通过"电子举手"来提问，教师通过网络采取师生个别对话，或组织学生之间讨论等方式加以解决。

3．通过人机对话，深究课文。

由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次，有些问题甚至是很幼稚，所以教师要通过归纳整理、比较分析进行筛选问题，挑选典型的问题，涉及重点内容的问题，利用网络技术转播到学生机上，组织协商讨论，最后将学生达成的共识输入计算机。那么对于学生自己可以解决的问题，可指导学生通过"热键"的方式，在课件里查寻与本课有关的资料来处理。

现代教学多媒体为突破课文的难点，起到了重要的作用。因此多媒体能提供立体图象，用二维、三维图形来模拟实际教学内容，将抽象的、微观的、不可见的和难以理解的内容，加以形象化、直观化，给学生提供了大量的感性材料，使抽象容易理解，这是传统的媒体无论如何也无法达到的境界。如《看月食》这一课，月食的形成是课文的难点，学生通过看月亮、地球、太阳转动的课件能毫不费力的掌握这些知识。

4．机上作业，反馈提高。

传统的阅读课堂教学模式最后一个环节是布置作业，作业一般不能完成当堂批改，而网络环境下阅读教学模式的作业环节，基本上要求在计算机上完成，并及时改正。如《称象》一文，要求学生用：有的......有的......还有的......写一句话，学生就在计算机上边想边打，再把学生打出的话分别调到大屏幕或传送到学生的每一台计算机上，让全班同学进行评议修改。由深重评价，用自己掌握的知识去识别和判断自己或别人作业的正确与否，进一步巩固所学的知识，提高分析问题和解决问题的能力。选择题、判断题之类的作业。让学生在计算机上打出，并由计算机来评分或作出相应的反馈。反馈的形式各种各样，有用优美的音乐、掌声给予表扬的，用"错了，请再来一次"等鼓励性的语言表示错的，用打勾或打叉直接显示答案的正确与否，也有用小孩跳舞或哭了来表示对错，学生及时得到计算机多样的信息反馈，及时改正错误，提高了学习效率，教师、学生减轻了负担，同时也激发了学生的学习兴趣。

5.显示存储，拓展延伸。

《大纲》明确指出："小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。"我们每上一篇课文，就找出与本篇课文表达方法相似或写作内容相同，又适合学生理解水平的阅读文章，制成课件来辅助教学。学生一有空就调出自己喜欢的文章阅读。这样，不仅加深了对所学课文的理解，而且扩大了知识面，养成学生爱看课外书的习惯。当然，也可以补充一些与课文有密切关系的科学知识，如《小壁虎借尾巴》一课，我们补充了马、猴、蛇、袋鼠等动物尾巴的录象，通过逼真的画面让学生了解了各种动物尾巴的作用，扩大了知识面，也激发了学生热爱科学的兴趣。通过因特网去浏览、去获取信息、去搜集资料，也是开阔学生视野，丰富学生知识的途径。

三、运用CAI进行阅读教学时应注意的几个问题

1.要注意内容的选择

完全可以用语言表达或事物演示，三言两语能讲清楚的问题，就无须做成三维动画，用课件模拟。而对下列教学内容，则可考虑使用课件进行模拟：一是传授内容是学生必须积累的有典型意义的感化材料，而学生过去又没有感知过的内容；而是所叫教内容比较抽象难懂，不容易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是所教内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中引起情感体验的内容或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆中的内容。

2.要注意启发学生的思维

如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种新形式的注入式教学而已。因此，在使用课件进行辅助教学时，应充分考虑教学目标，恰当取舍，要有启发性，能一起学生的思维。要充分发挥教师的主导作用，利用课件创设问题情境，即或学生的思维，调动学生自身的前能和学习积极性。

2.要注意启发学生的思维

现代认知学习理论关于学习机能的研究认为：人类的学习是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。学生的学习过程实际上就是学生利用过去的知识经验对当前的学习的内容作出主动有选择的信息加工过程。所以制作使用课件时，要注意考虑学生原有的认知结构、认知水平和非智力因素，合理地选择并有效地使用各种媒体来组织表达各种教学信息，激发学生的学习动机，吸引学生的注意，增强学生对课件的乐用性，利用课件轻松愉快地学习。