作文信息技术教学运用论文

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内容提要：教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。当前，信息技术以其独有的渗透性、开放性、共享性、交互性、冲击着传统的教育思想、观念、方法、模式。我尝试着在课堂作文教学中以学生为主体，运用信息技术这根充满威力的魔棒，激发其写作兴趣，提供写作素材，拓宽写作思路，丰富写作形式，提高讲评效果，使作文课兴趣化、真实化、社会化、个性化、合作化。让学生扬起智慧的风帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在创作的海洋中尽情驰骋。

关键词：信息技术作文教学局域网下载共享

教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。当前，信息技术以其独有的渗透性、开放性、共享性、交互性、冲击着传统的教育思想、观念、方法、模式。我尝试着在课堂作文教学中以学生为主体，运用信息技术这根充满威力的魔棒，利用其多媒体视频图像、声音、动画，人机交互和资源共享等特性，创设宽松和谐的习作环境，使作文课趣味化、社会化、真实化、个性化、合作化。让学生扬起智慧的风帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在创作的海洋中尽情驰骋。

一、创设情景，激发写作兴趣

俄国教育家乌申斯基认为：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。可见，兴趣是最好的老师。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过电脑课件，让学生亲临其境，如见其人，如做其事，使作文课趣味化。如教学生写景的作文时，我让学生从身边着手，带上数码相机、摄像机去发现、挖掘南昌市的一处美景。我再把这些原始资料通过相关软件有机地组合，插入动听的音乐。上课时，让学生先欣赏雄伟壮观的八一桥风光，流光溢彩的中山路夜景，异彩纷呈的湖滨公园美景，气势非凡的秋水广场，古香古色的滕王阁……通过鲜明的图像，优美的旋律，让学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹南昌真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把美丽的南昌介绍给外地游客吗？如果你的解说词写得好，老师请你为画面配音，并颁发“最佳导游奖”。此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。

二、纵横生活，提供写作素材

叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，使作文课社会化。平时，我鼓励学生积极收集生活中他们感兴趣的事物的资料。如学校生活（广播体操、升旗仪式、春游）；社会热点（申奥、希望工程、环境保护）；科技发展（磁悬浮列车、克隆技术、智能机器人）；大千世界（蚂蚁的洞穴、神奇的宇宙、厄尔尼诺现象）等，使学生置身于社会之中，关注社会，能主动地学会思考，获取知识。

我收集这些原始资料利用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件。作文课上或重现学生亲身经历，难以忘怀的场景；或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情景。既呈现社会的多姿多彩，唤起了学生的回忆与共鸣，增强学生的审美感，又丰富学生写作素材，为学生提供了取之不尽的写作源泉。如我利用省电台的库存资料制作出申奥知识专栏，把1993年与2001年申奥情况进行对比，再现萨马兰奇宣布2008年奥运会在北京举行的瞬间及全国人民欣喜若狂的场景等。学生看后心潮澎湃，思绪万千，用幼稚的笔抒发自己的肺腑之言，产生了《我为中国骄傲》、《可恶的沙尘暴》、《加油！中国》等作品。

三、超越时空，拓宽写作思路

世界是五彩缤纷的。有些现象瞬间即逝，有些过程时间漫长，有些变化受时间、空间等限制难以表现本质特征，这都给学生造成认知的障碍，观察的困难。运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。（1）镜头定格。将事物重点或细节部分突出，定点放大，学生看见司空见惯的事物另一方面的特征，观察会特别仔细。不仅能细致准确地表达，而且想象丰富，能找到令人意想不到的切入点。（2）慢放画面。将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活了写作思维，打开了写作思路。（3）循环播放。将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物。（4）窗口功能。把不同事物的特征同时呈现进行比较，同一事物不同时空表现出的特点进行对比，使学生领悟到不同事物的特性以及某种特定事物的发展规律，并学会认识分析事物的方法，丰富了作文内容，消除了千人一面的现象，发展了学生的求异思维和变通思维。

我指导写“记一次活动”的作文时，以拔河比赛为例，先拍摄运动会上拔河活动的全过程，以某个拉拉队员的手舞足蹈，某个运动员的奋力拼搏的典型画面为镜头定格；用绳子中间的秤砣即将过线，输赢即定的那一瞬间为慢放画面；选秤砣一过线，胜利者欢呼雀跃，拉拉队员相互拥抱的镜头为循环播放；抓神态迥然的运动员、老师，拉拉队员的对比画面为窗口浏览。学生自由点击自己感兴趣的场面，打开了思维的闸门，自然地运用点面结合的方法，作文也妙语连珠。如“瞧！拉拉队员黄昌强因个子太矮，竟然站在凳子上，用力地挥动着队旗，那团跳跃的火焰点燃了大家的斗志。”“那个沉甸甸的秤砣像铁了心似的一寸寸地挪向对方。我的胸口也越来越闷，像灌满了铅，真希望此刻时间凝固起来。”“我们赢了！大家松开手，相互拥抱着，叫喊着，操场上顿时沸腾起来。站在队尾压阵的曾宇还没来得及解下腰间的绳子就跳起来，被绳子拽住绊倒在地。他索性躺在地上，闭上眼睛享受着成功的喜悦。”

四、共享资源，丰富写作形式

新课标明确指出：学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。为此，教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。利用信息技术的容量大、资源共享的特点，我尝试了多种作文训练方法，使作文课个性化。（1）音乐作文。我在电脑中事先储存了大量的音乐信息，包括各类乐曲和相应的文字资料，并配置了相应图片，创造了一个自由惬意的音乐空间。学生能自主选择自己喜欢的音乐，随时调阅有关资料，了解乐曲创作的时代背景，创作意图及作品的风格、内容等，使学生尽情遨游在音乐海洋的同时，幻想出眼前所看、所听、所闻的情节，发展了想象的流畅性、变通性、独创性。学生欣赏了《种太阳》，写出了想象作文《五彩的太阳》；听了《小熊和洋娃娃》，写出童话《小熊和洋娃娃》；品味了《蓝色多瑙河》，写出了《神奇的多瑙河》等异彩纷呈的作品。（2）绘图作文。我通过从网上下载或从VCD中抓取有关图片的方法做成课件，让学生任意选择自己喜欢的卡通人物，进行复制、粘贴、移动、添加，学生大胆的无拘无束的想象，冲破时空限制，构成一幅幅充满童趣的图画。同时，作文的构思在不经意间完成。如《机器猫来到我家》、《樱桃小玩子历险记》、《我和海尔兄弟一起去探险》。那一篇篇奇思妙想的童话故事，展示出学生色彩斑斓的童年世界。（3）探究作文。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量阅读，学生能积累文中优美词句、精彩片段，揣摩文章的表达顺序，初步领悟出文章基本的表达方法。但在浩瀚如海的书籍中，学生难以选择适当的书籍来阅读。我围绕一个主题收集大量内容相关的文章，制作出个人网面，让学生进行探究性阅读。提高了学生搜集、选择、处理、组合信息的能力，发展了思维的严密性、周全性。如我设计了环保网页，让学生通过浏览大量文字、数据、图片、现象，真实地感受到环保的重要性，然后点击“我要说”对话框，发表自己的言论。学生引经据典，摆事实，讲道理，那些肺腑之言道出了学生的心声。如《救救我这条白暨豚吧》、《让黄河水变清》、《给地球洗澡》等作文令人深思。（4）合作作文。学生是学习的主体，学习是由学生自己主动建构知识的过程，这是他人无法代替的。教师可利用小学生乐于在小伙伴面前表现自己智慧的特点，营造出积极的、互动的、合作的学习环境，使每个学习者的想法为整个学习群体所共享，把“静态孤立的学习”变为“动态合作的学习”。学生不仅能从多个角度全方位获得信息，加速知识的建构，而且培养了学生群处时建立和谐的人际关系的能力。合作作文可采取习作接龙、边议边作等方法。如播放完《龟兔赛跑》的动画片后，我让学生分组讨论如何续写。经讨论后，全班分为三大派：龟胜派、兔胜派、龟兔合作派。为了让自己的观点得到大家的认可，学生踊跃参与，献计献策，相互取长补短，使续篇的内容妙趣横生。

五、及时反馈，提高讲评效率

以往传统的优秀作文课能做到当堂交作文，却难以当堂实现作文修改、讲评的环节，略显虎头蛇尾。实践证明：学生及时了解学习结果能提高学习的积极性，激发学生挑战自我的斗志，促进学生不断进步。通过校园局域网进行教学，利用信息技术交互性的特点，能使作文修改、讲评当堂完成。师生、生生之间互发信息，交流、讨论习作，在集思广益的基础上使作文课合作化，达到事半功倍的效果。（1）学生写作时，可通过局域网对全班学生随意选择施行单机监控，发现问题就及时指导其解决。对个别问题，可单独和他交流，注重了学生的个性差异，做到了因材施教。对典型问题直接投影到屏幕上，让学生们共同探讨。他们对多种不同的观点进行比较后，可把自己的观点、看法一一陈述出来或发表在网上的“讨论栏”内，发展了思维的严密性、辩证性、求异性。（2）作文集体讲评时，我将学生的作文投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自已领悟出修改的好处，培养了学生自改作文的兴趣和能力。当然，教师可以通过发送声音、图像、短信等形式，及时肯定学生的点滴进步，让学生随时感受到成功的喜悦。对学生存在的问题，要巧妙地提出建议，不能大面积地否定学生的习作，保护学生的自尊心和写作兴趣。

信息技术与作文课堂教学有机结合，的确优化了作文教学的过程，给作文教学提供了一个广阔的空间，起到随风潜入夜，润物细无声的作用。然而，信息技术只是辅助教学的一种手段，它不是万能的。信息技术运用于教学之中必须从教学实际出发，注重实用性和时效性，把握使用的“量”与“度”。只有不断更新教育理念，懂得不断学习的教师，才有可能实现教育的现代化。

参考文献：

1.《小学语文教学》（2005合订本）

2.《小学教学》（2005合订本）

3.《教育传播学》（魏奇、钟志贤著）