信息技术在简笔画教学的运用

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摘要：美术课是中职学前教育专业学生的必修课程，旨在让学生具备系统、扎实的绘画能力与工艺造型能力，培养学生的创新精神与实践能力，提升职业美术教育的质量，以适应幼儿美术教育工作的需要，这也是整个学前教育专业美术教学的重要目标。在美术教学中，简笔画教学占有较大的比重。该文从学前教育专业美术课程中的简笔画入手，深入探析信息技术对美术课堂教学的影响。简笔画具有简洁、可爱的艺术表现形式，易于被幼儿接受和欣赏。幼儿教师可以通过简笔画教学传播正能量，进行榜样教育，让幼儿养成独立自主的学习习惯，树立爱国情怀。如何将现代化教学手段融入简笔画教学，让简笔画教学更加生动有趣，结合教学主题，让学生创作出具有德育精神的简笔画作品，是该文研究的主要目的。

关键词：中职;美术教学;信息技术;德育精神

一、课程与学情分析

1.课程概述。简笔画用抽象、概括的线条描绘事物和人的轮廓形态，由于简单易学，成为幼儿美术教育的重要组成部分。简笔画作为具有独特风格的绘画形式，可以有效促进幼儿创造性思维的发展。在幼儿园的教育活动中，简笔画有着重要的作用[1]。掌握简笔画这一基本技能，对于幼儿教师来说非常重要。在构建简笔画课程的过程中，教师应秉承以学生发展为中心的教育理念，根据课程要求，采取项目教学模式，在教材的基础上整合新的项目。同时，教师应以学生为主题，充分运用信息化教学手段，根据中职学前教育专业的最新课程要求，制定教学目标，完成教学设计。中职学前教育专业应结合幼儿教师的真实岗位需求，培养出能够胜任幼儿园教育工作，更好地服务社会、影响社会的幼儿教师。2.基本学情分析。简笔画教学的教学对象为中职学前教育专业二年级学生，在校期间，其已经学习了静物素描、图案、器物、动物、植物等类型的绘画方法，具备了一定的造型基础与绘画能力。简笔画前期的学习以临摹为主，部分学生的自主创作能力较弱，构思、构图及造型的变化能力也相对缺乏。首先，学生数量多、课时有限。学前教育专业一年级的学生人数多，课时为每周两节（理论课、实践课各一节），课时虽然有限，但涉及的内容较多；同时，由于学生数量较多，教师难以在有限的时间内顾及所有的学生，以致部分学生的学习情况不容乐观。其次，班级的学生水平不一。中职学前教育专业的学生数量较多，生源较为复杂，学生的美术水平参差不齐，这也为简笔画教学带来了一定的困难。最后，教学内容多。简笔画的教学内容广泛，教学内容贴近生活，主要包含静物、植物、静物、动物和人物五个方面。由于课时有限，每种绘画的教学应控制在8课时内。学生每节课都要完成相应的作业，教师备课压力较大，部分学生也难以全面地掌握课堂知识。

二、整体教学设计与实施

幼儿美术教学中的简笔画教学看似是传授幼儿基本技能的课程，实则是一门有着多种功能，可以领航幼儿思维、传授知识，让幼儿享受成果、愉悦心情的学科[2]。中职学前教育专业学生毕业后面向幼儿园的学生，主要对幼儿进行形象思维教学。在当代信息社会中，人们的知识需要经常更新，学校教育旨在让学生掌握一定的科学知识，为今后的学习奠定良好的基础。在这个过程中，学生需要掌握必要的理论知识，同时具备获取知识、运用知识的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，中职教师应努力增强学生的学习能力，让学生学会触类旁通、举一反三。简笔画在中职学前教育专业美术教学中的地位是毋庸置疑的。为了能让学生在今后的幼儿教学中很好地运用简笔画，笔者认为可以将简笔画教学与信息技术相结合，以此提高简笔画教学的效率，促进学生的全面发展。1.教学融合信息化。在信息技术与教育深度融合的时代大背景下，笔者在简笔画教学中运用以任务为导向的教学模式，在做中教、做中学，教学做合一，旨在突出学生的主体地位，转变以往的课堂教学模式。在教学过程中，教师引导学生相互沟通、交流分享学习资源，形成学习共同体，共同完成人物简笔画的学习。任务式教学以真实的教学项目为载体，教师根据人才培养方案和课程标准，采用多元化的教学模式，通过小组协作、自主探究，促进学生专业技能与关键能力的发展。教师明确三维教学目标，找准每个项目的教学重难点，按照“任务引入—任务制定—任务实施—任务完成—汇报交流”的步骤开展教学，根据项目内容的难易程度，循序渐进地安排教学内容，由易到难地整合教学项目，让学生反复训练，使其综合能力呈螺旋式上升的趋势。教师安排学生进入幼儿园实训，让学生获得教学的实战经验。教师根据实际的教学要求，制订合理、可行的课程教学方案，通过学习思维导图整合教学过程，让学生从被动接受式的学习转化为自主探究式、合作探究式的学习。2.学生参与教学环节，增强创作能力。在简笔画教学中，教师应调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂环节，不断增强自身的简笔画创作能力，获得良好的学习效果。教师在简笔画教学中应设计好每一个教学环节，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生充分发挥主观能动性，如，让学生扮演教师的角色，在黑板上示范简笔画创作，以此改变以单纯地传授知识，教师示范、学生模仿为主的教学模式。教学中师生互动、换位思考，能使学生在动笔、动脑的实践中掌握相应的技能，在课堂实践活动中增强对简笔画学习的兴趣，并能内化课堂知识，将其转变为实际的创作能力。

三、信息技术在课堂中的具体运用

兴趣是最好的老师，能够激励人们不断探索新的知识，是人们探索艺术真知的强大精神动力。运用现代化信息技术手段开展简笔画教学，具有较强的感染力。教师可以充分运用多媒体技术，以图片、文字及音像的方式，将简笔画的相关知识直观地呈现给学生，将静态的绘画知识与技能灌输变为动态的传播。教师应运用多媒体导入教学内容，营造良好的教学氛围，让学生对新知识集中注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快速融入课堂活动。根据项目需要，教师在信息化教学教室内开展课堂教学，应根据课程要求及时调整教学任务。在简笔画教学中，教师可以依托学习平台开展网络课程教学，利用信息技术辅助教学，实现师生教与学的双向资源构建。如，在讲解简笔画时，教师可以结合动画片的相关片段，让学生直观地感受简笔画的独到之处。同时，教师还可以利用微课帮助学生解决学习过程中遇到的问题，或可以利用网络游戏激发学生学习简笔画的兴趣。在简笔画教学中，教师应利用网络教学平台、微课视频、PPT软件、拼图游戏等辅助教学，让学生掌握课程的重难点，完成主题简笔画创作。

四、整体教学评价与反思

教师利用信息技术检测与评价学习任务的完成度，通过教师点评与学生自评、互评，不仅可以增强学生的沟通协作能力，而且可以让学生了解到自己和他人的长处与不足，进而加以改进。教师利用信息技术开展简笔画的学习评价，有利于客观地评价学生的学习效果，有效增强学生的创新意识和专业绘画能力，提高学生的综合素养。教师应根据学生的学情安排教学内容，及时发现问题、解决问题，收集整合相应的教学资源，形成新的教学方案，实时更新教学资源。在教学过程中，教师应注意总结有代表性的教学案例，及时进行教学反思，总结学生的学习特点，进而探索更多的教学方式，让学生更好地学习简笔画。结语作品创编可以结合幼儿园的场景创设、节日宣传、文化宣传等主题，教师应结合学生的岗位实训，让学生直观地了解幼儿园教学的实际状况。教师应将思政教学融入专业人才培养方案的课程设置，围绕正能量宣传，设立简笔画绘画的教学主线，根据思想育人、文化育人的实效性，实现专业课程技能养成与价值引领的有机融合，在教学项目实施的环节中，强化学生的爱国主义情怀，鼓励学生积极主动参与，增强学生的文化自信。简笔画课程是中职学前教育专业的重要课程，教师可以利用信息技术辅助教学，体现简笔画的直观性、生动性、简洁性。现代化信息技术手段的运用对简笔画教学有着重要的作用，能让学生直观地掌握绘画技巧，了解简笔画，培养学生的自主探究习惯与合作交流意识，也能让学生深刻感受到简笔画的魅力，提高学生的艺术修养。信息技术推动了美术课堂的进步与创新，学生能在学习简笔画的过程中感受其特有的魅力。中职学前教育专业教师在教学过程中应重视学生的发展。简笔画是学前教育专业美术教学内容的一部分，教师应引导学生掌握简笔画的相关知识与创作技法，让学生能将其更好地运用于日后的幼儿园教学。美术教学包含较多的内容，教师应结合新课程改革的具体要求，不断创新教学形式，探索新的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生更好地掌握美术知识，实现全面发展。

随着教学改革的深入推进，美术教学的地位日益凸显。在中职学前教育专业的简笔画教学中，教师应深入研究学生学情，分析教学中存在的问题，找出相应的解决对策，将信息技术引入简笔画教学，以此增强学习任务的趣味性，让学生主动学习，充分发挥主观能动性，体会美术学习的乐趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘春华，董明.简笔画[M].北京：高等教育出版社，2016：1-7.

[2]杨琼.中职学校学前教育专业简笔画教学策略[J].艺术科技，2017，30（10）：366.

作者:王蕾 单位:江苏省赣榆中等专业学校