信息技术教育教学实践论文(共8篇)

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第一篇：信息技术教育中素质教育的贯彻

1在开展信息技术教育过程中，教师首先要积极转变观念，贯彻实施好素质教育的要求信息技术

（InformationTechnology，简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术,而信息技术教育是以信息技术为载体开展的教育活动，就目前信息技术教育现状而言，信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育信息技术，实际上应由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成，以全面培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。目前，我们的教学已经从传统计算机教育转向信息技术教育，两者在课程目标、课程内容和课程的学习方法上都有较大差别：计算机课程的主要目标是掌握计算机知识和技能；而信息技术课程则是培养学生信息素养为目标，主要内容一般是信息科学、信息技术、信息伦理道德及相关法律法规等。同时运用“课堂信息技术教育改革思路”来要求教师在树立正确教育教学理念的同时转变观念，提高自身素质。1）有强烈的信息意识，对信息有较强的敏感度；对信息、信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程。积极参与信息化工作。在学习或教育教学工作中，能根据自己的信息需求，灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。2）能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到或自己生成的信息，能将信息技术手段灵活地应用于自己的学习，并对能运用信息技术方式对相关信息进行有效整合、准确地进行信息的表达与呈现，能创造性地使用信息解决问题。3）有较强的信息道德意识和信息安全意识。要不断更新教育观念，具有创新品质，充分相信和尊重每个学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力，从传统的知识传授者变为学生探求知识的引路人。

2围绕教育教学目标和内容培育学生信息素养

2.1培养学生学习的主动性和独立性，实现学生自主学习

概括地说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。为真正实现学生自主学习，教师应该注意两点：一是自主学习并非简单的放任学习，教师要提供一定的自主学习辅导。一些教师在课堂上，将设置的任务直接抛给学生，将自主学习理解为学生通过看书或网络搜索完成相应任务的学习过程，在课堂实施过程中，教师鲜有提示、讲解、演示，因此导致一些学生不知所措。事实上学生在自主学习过程中需要和其他同学、教师进行沟通，不断调整其自身学习策略，才能使自主学习进一步深入，教师在这一过程中应充当帮助者和指导者的角色。另外，自主学习并非简单的完成任务，而是要注意自主学习后的概括和总结，这就需要教师通过点评、学生互评、学生自评等方式对学生所学知识进行理论上的梳理，引导学生进行自我分析、自我评价，最终帮助学生构建一个新的认知结构，形成一个良好的认识体系。

2.2实现学生合作学习，培养学生协作意识和合作能力

“合作学习”能培养学生的合作意识、团队精神和探究能力，但是由于个人解读新课程的能力差异，不少教师忽视了合作学习的本质，甚至走向合作学习的误区：1）一些教师为“合作”而合作，凡课必“合作”，使合作学习泛化、形式化。2）“合作学习”粗略化，在课堂中一些教师只是简单地将一个任务交给几位同学组成的一个小组，或者再简单地指定一位组长，并没有对组内学生个体差异，认识水平进行了解，使合作学习流于形式。因此，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期效果。要实现真正有效合作学习，可以从合理设计分组，小组成员良性搭配，合理设计问题，合理引导、有效评价等方面入手。

2.3关注对学生思维品质的培养

信息技术教育能让学生通过掌握信息技术基础知识和应用能力，从而培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力,提高学生适应社会生活能力，锻炼思维品质，而这些也正是素质教育所要追求的。课堂教学中要鼓励学生质疑，培养学生质疑能力。有疑问才有发现。学生提出问题，说明他们在积极地思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，老师要注重引导学生发现问题、提出问题，激发学生探索的欲望，培养学生创造性思维。在这个过程中，要注意保护、培养学生的好奇心，鼓励学生标新立异的思维方式和与众不同的分析，即使是错误的想法，也要给他们一个说明理由的机会，找出闪光点，使学生在纠正错误的同时获得新的知识，提高创造性思维能力。倡导探究性学习，培养学生的创新思维。探究性学习是在一种好奇心驱使下、以问题为导向且内容和形式都十分丰富的学习活动。在探究过程中，学生往往会产生不同结论，得到意想不到的成果，从而培养学生创新精神。在这个过程中，教师应着眼于教学的深层次意义，通过演示不同方式解题等来培养学生学习兴趣，激发学生创新思维，在这方面，信息技术有着其他学科无法比拟的优势。比如在程序设计中可以大量摒弃以往教学中所形成的常规思维模式，激发学生的创造欲望。发展学生抽象思维，强化学生思维训练，促进学生思维品质的优化。信息技术教学中的某些教学，如程序设计，是以抽象为基础的，要通过对问题的分析研究，归纳出一般性的规律，然后再用计算机语言描述出来，将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。在这个过程中，学生的抽象思维能力得到了很好的锻炼。同时，信息技术是一门操作性很强的学科，学生通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，将所学知识高效内化。另外，由于计算机运行程序化的要求，因此，在编程或操作中，需要有极为严谨的态度，稍有疏漏便会导致出错，这个反复调试程序的过程实际上就是锻炼思维、磨练意志的过程，教师要把握住教学契机，加强对学生思维能力、素养的培养。信息技术教育要在教学中贯彻素质教育的要求，为全面推进素质教育发挥重要作用。

作者：卓跃华工作单位：温州市第十一中学

第二篇：信息技术教育教学方法

一、培养学生正确的兴趣学习方式

兴趣是最好的老师，对于学习，如果一个学生能够产生极大的兴趣，那么学生对该门课程就会很用心地掌握。信息技术教育课程对于中学生而言是一个新鲜的事物，很多学生同样感到计算机是何等的神秘。然而在教学的过程中，部分学生会在信息技术教育课堂上运用计算机打游戏、网上聊天及看电影等，完全忽视了学习信息技术的重要性。面对这种现状，在信息技术教育教学的过程中，老师就应该注重培养学生正确的兴趣学习方法，让他们明白学习的重要性，懂得如何正确的看待信息技术，让其摆正认识；通过正确的兴趣方式来调动学生的学习积极性。这样学生在极高的兴趣中迅速掌握信息技术知识。这样老师教学的目的达到了，学生也学到了教学规定的一些基本技能，实现了两全其美。

二、采取因材施教的教学方式

在教学过程中，不同的学生表现出学习能力的不同，有的掌握很快，有的领悟有些迟钝；同时，由于学生家庭条件的不同，有的学生很早之前就学会了上网，懂得运用一下信息技术。面对这种普遍存在的现象，老师在教学的过程中就应该有针对性地进行教学，采取因材施教的方式。对于那些接触计算机较早的、基础较好的、领悟能力较强的同学，可以培养他们在理论知识学习中的运用能力，注重其理论与实践相结合的教学；而对于那些基础差的同学，老师应该有耐心地引导他们加强对理论知识的学习，鼓励他们先把基础打牢，循序渐进地开展学习。

三、理论与实践互动的教学方法

信息技术教育的学习在培养学生信息素养的同时，运用技术来处理和分析实际问题更为重要。在教学过程中，教师注重课本理论知识的学习的同时，加强对学生运用能力培养，采取理论与实践互动的教学方法。在多媒体教室中，通过网络的连接，老师在讲授一个知识点的同时，通过操作让学生知道如何运用应该比先讲授完理论知识后紧接着学生自己操作更加有效。理论知识的学习与运用的过程能够让学生更加生动地体会知识的运用，这对教学效果的提高非常有帮助。

四、任务驱动教学方法

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主主义理论在教育教学中的一种具体应用。通过任务驱动的教学方法可以训练学生独立地完成老师分配给的任务，并在老师的指导下独立地思考，最后进行交流和总结，这样对于提高学生的实践能力是非常有帮助的。根据任务驱动教学方法的实施过程，我们可以很明确这一教学方法的优越性。

五、游戏教学法

游戏教学法区别于网上游戏，它是一种愉快的教学方式，老师借用健康益智性的游戏软件来辅助教学，激发学生对信息技术教育知识的求知欲望，提高学生的操作技能，让学生在快乐的学习中学习知识提高能力与素养。学生对游戏都有一种天生的喜爱，而在教学中有针对性地将游戏的特点及教学的目的结合起来，通过上课中的一些有利于智力开发的游戏来辅助教学，这样对于调动学生的兴趣具有极大的帮助。通过健康的游戏帮助学生高效率地学习不仅仅实现了教学质量的提高，同时对于学生学习能力的培养也有很大的帮助，这样的教学方法在教学中运用是一种有效的方式，是一种快乐的学习方法。这种方法的过程大体上是首先预定学习任务，紧接着指导学生理解学习规划并给出技术指点，最后进行交流和反馈。

总之，在当今这个科技不断进步的社会中，信息技术教育的培养更应该得到重视，同时如何在教学过程中让学生更好地得到学习和提高能力就需要考虑一下教学方法的改革。要学会在创新中有针对性地采取教学方法，本文笔者经过不断的学习和总结得出在信息技术教育教学的过程中，培养学生正确的兴趣学习方式、采取因材施教的教学方式、理论与实践互动的教学方法、任务驱动教学方法及游戏教学法在很大程度上对于学生的学习及教学水平的提高，产生了巨大的意义，因而有必要对其进行有试点性的开展。

作者：邱松龄工作单位：诸暨市浣江教育集团浣江初中

第三篇：信息技术教育实践

一、明确教学目标，优化教学过程

在小学阶段的信息技术教育中，教师首先应该充分地认识到这门学科与其他学科教学之间存在显著的差异，这门学科对于学生实践能力和实践精神的要求极高，同时这也是这门应用型学科本质的特点。所以，在教学过程中我们应该避免过于理论化的教学方式，要注重对于学生实践能力以及实践精神的培养。

二、改进教学方法，提高教学针对性

在信息化社会中，学生在进入到小学学习之前并不是对信息技术完全陌生，甚至有很多学生对于信息技术有着极为深刻的认识和非常精通的掌握，这就是我们开展信息技术教育非常良好的基础，但是在教学过程中，我们也要充分注意到学生在信息技术学习中的个体差异，这其中包括兴趣、基础以及接受能力方面的差异，要切实提高教师教学的针对性，对于基础好、兴趣高的学生我们可以适当地增加教学难度，让学生能够不断地提高自身的信息技术水平，而对于基础较差、兴趣不高的学生我们首先要做的就是激发他们对于这门学科的学习兴趣，让他们认识到这门学科巨大的魅力，改变他们既有的态度和认识，促使他们能够积极主动地去进行信息技术的学习。在教学方法上我们也要进行必要的改进，要合理地分配教学时间，提高实践教学的时间和分量，以实践能力的培养来激发学生对于这门学科学习的内在动力。例如，可以在教学中采用任务驱动式教学或者是分组合作探究式教学等等，多重教学方法的结合必然会全面地促进学生信息技术理论知识水平和实践水平的提高，也能够让学生在学习的过程中养成良好的学习习惯，培养良好的探究精神。

三、合理使用教学评价，建立学生学习的自信心

在小学阶段的信息技术教学中，由于这门学科具有较强的实践性，因此，需要学生动手操作的过程较多，而学生在这个过程中的表现就需要教师给予充分的关注，教师要合理地运用教学评价，对学生的学习过程以及学习成果进行合理的评价，让学生能够认识到自身在学习过程中存在的不足之处，并且通过对教师评价的听取能够完善自身存在的不足，这样学生的学习自信心就会逐渐地建立起来，这不仅对于学生眼前的学习有着极为重要的帮助，同时对于学生在未来更高层次的学习以及社会生活中都有着极为深刻的意义。

四、拓展学生信息技术知识面，提高学生综合能力

信息技术在学生的日常生活中有着极为广泛的应用，例如，多媒体视频、动态图片以及互联网等等，这些都是学生兴趣点极高的信息技术，而在教学过程中我们要对学生的这些兴趣点加以充分的利用，并且在这些兴趣点之上进行有效的拓展，例如，可以教授学生制作视频和图片等等，这些丰富多彩的教学内容势必会激起学生浓厚的学习兴趣，同时这些较为复杂的信息技术都是课程内信息技术知识内容高度的浓缩和升华，因此，这种教育方式不但能够有效地拓展学生学习的知识面，还能够有效地提高学生全面的信息技术能力。总之，在小学阶段的信息技术教育中，我们应该通过教学努力来不断地探索和实践这门课程的教育，提高教育的实践性，培养学生的理论能力和实践能力，为学生未来的发展奠定一个有力的基础。

作者：王宝凤工作单位：新疆维吾尔自治区塔城额敏县玉什喀拉苏镇寄宿制学校

第四篇：四川民族地区信息技术教育思考

一、信息技术教育的现状分析

1.资金问题

信息技术教育的硬件设备是需要大量资金的，对于发展比较落后的地区，资金是最大的困扰。资金不到位，就没有办法配备设施，教师只好照搬书本，学生没有亲身实践，所学知识得不到更好的吸收。也有部分落后地区的学校，确实为学生配备了硬件设施，但是由于资金有限，购买的设备较为陈旧，时常出现故障，不但没能让学生更好地体会到信息技术的魅力，反而增加了学校的负担。有时候学校的设备不够用，只好多个学生用同一台电脑，很多教师讲的东西没办法更好地理解，就算有机会进行实际操作，也没有足够的时间进行练习。

2.认知不足

大部分教育工作者对信息技术教育的普及认知还不够，总认为信息技术教育是上级教育部门要求的，只要做个表面就可以了。部分学校有关信息技术教育的门面做得不错，上级领导或者其他教育者过来进行参观学习的时候，都会把这些拿到台前来。但是在实际的教育中，并没有对信息教育这一门课程产生重视，“应试教育”的思想根深蒂固，认为信息技术教育是无关紧要的一门课程，更不用说思考怎样搞好信息技术教育以及怎样用信息技术辅助其他学科更好地教学。

3.师资队伍的建设

在民族地区的中学，专业的教师是比较匮乏的，学校时常为了教学需要，把专业不同的教师安排到其他学科的教学中。信息技术教育教学不管是理论性还是实际操作性，对教师的要求都是较高的，所以在民族地区的中学，信息技术专业的教师更是严重缺乏。为了达到教育部要求，只能对现有的教师进行培训上岗，教师对信息技术这一门学科理解不透，只能按照书本讲解，实际操作的时候更是困难重重，教师自身都理解不透，又怎么完成教学呢？更多时候为了完成课时，实践操作课就演变成学生上网课、聊天课。教师没有正确的引导，怎么能保证信息技术教育更好地完成呢？

4.观念转变落后

大部分家长和教师认为孩子人生中最重要的考试就是“高考”，小学、初中、高中，孩子一直奔走在各补课班之间，“应试教育”深入人心，根深蒂固。教师和家长对孩子的要求也是根据考试各门学科所占分数的比例，所以信息技术教育难以得到大家的重视。在初中阶段，正是孩子在学习上爬坡的阶段，信息技术教育难以有实质性的实施。

二、改变信息技术教育现状的有效措施

1.拓宽渠道，筹备资金

资金是解决信息技术教育的基本，实施信息技术教育的第一步就是要使设备问题得到解决。学校可在当地呼吁教育部门、政府以及各种慈善机构来帮助解决问题，汲取资金，使设备问题得到解决。

2.提高认知，转变观念

当地教育部门可组织参观学习，也可开展学习讲座，使大家认识到当今社会的局面，开展信息技术教育是为了跟上时代的步伐，也是现如今信息技术教育的需要。而且现在提倡的是素质教育，要孩子全面发展，“应试教育”观念也要及时更新，让孩子告别“低能儿”的称呼，不仅要成为成绩优秀的尖子生，还要让孩子成为综合能力更胜一筹的全方面人才。

3.加强教师队伍的建设

真正地实施信息技术教育才是跟上时代的根本，不仅口号要喊得响亮，实际也要完成得漂亮。教师是开展信息技术教育的关键，教育部门可广招贤才，及时为教育事业补充新鲜的血液，同时还要加强自身的建设，多参加信息技术教师的培训讲座，也可到进修学校提高自身的专业知识，培养属于自己的专职教师。

总之，在前进的过程中，遇到问题并不可怕，可怕的是忽略问题，无视问题。民族地区信息技术教育确实还存在一些问题，但是作为教育工作者，只要能正确地分析问题，并找到解决问题的对策，就能保证我国的教育事业逐步走向成熟，四川民族地区信息技术教育才能逐步地完善。

作者：杜娟工作单位：四川省甘孜州泸定县第一中学

第五篇：小学信息技术教育的作用

一、把学习信息技术同应用信息技术结合起来

信息技术教学是一门实践性、应用性很强的学科，我们不光要重视硬件建设，更要重视基础知识教育。教师应在学生掌握计算机技能基础上广泛搜集信息资源，以便其利用网络获取更多的知识。

二、把应用信息技术同全面提高教学质量结合起来

在教学中，多媒体独特的画面、声音在激发学生学习兴趣、丰富人们的想像力方面和在知识的再现方面均发挥着重要作用；网络资源在丰富学生的学习资源方面也具有独特优势。因此，我们不能孤立地把信息技术教学看成是一门学科，而忽视了它在带动其他学科、促进各学科教学质量提高方面的作用。

三、把改革教学内容同改革教育手段结合起来

目前，新一轮课程改革改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活实际以及现代社会实际和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能等，这是可喜的。但教学内容的改革，若仅靠传统的“一支粉笔加黑板”的教学模式加以贯彻，则显得力不从心。对于参与新课程实验的教师来说，他们最需要的教学手段就是多种教学媒体和网络。因此，现代教学手段在促进教学质量提高方面发挥着无可比拟的作用。

四、把信息技术的学习同培养创新能力结合起来

基础教育课程改革的目标之一，就是为了解决传统教学过于注重知识传授，而忽视培养学生实践能力和解决问题能力等方面的问题。而信息技术教学在培养学生创新能力方面有着得天独厚的优势。例如，语文教学若利用网络信息资源，就可以获取更多的知识；若数学教学利用多媒体的直观动画手段，就很容易使学生学会思维；在美术教学中，我们可让学生应用绘画软件学习画画；等等。

五、把信息技术的学习同信息技术课程的研究结合起来

目前，信息技术课程的研究还处于较低层次，其研究的重点往往局限于对课程内容的选择上，而对教材、教学、评估考试等环节的研究尚显不足。因此，广大教师应在关注教学内容的同时，更多地关注对教学过程诸环节的研究。总之，信息技术教学是值得广大教师深入研究的课题。笔者认为，充分发挥小学信息技术教育的作用是我们每个小学教师应尽的职责，也是信息技术教育业务管理部门的责任。

作者：黄志善工作单位：江西省上高县教育局

第六篇：农村信息技术教育问题

1计算机教育不等于信息技术教育

在信息技术教育中，计算机是最主要的信息处理工具，计算机基础知识和基本技能的培养是必不可或缺的，信息技术教育不能脱离计算机教育，但计算机教育不等于信息技术教育。一些教师认为，信息技术教育就是要教会学生如何熟练操作计算机，只强调一些计算机基础知识，甚至一些学校把信息技术教育课叫做“微机课”。只有打破这种单纯学习计算机操作技术的思想，教学中时刻注意信息技术教育不仅仅是学习计算机基础知识，而是把计算机作为一种工具，来培养学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力，使信息技术成为学生的学习手段，为适应信息社会的学习、生活打下基础。

2对信息技术教育的认识不到位

多年来，从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都一致认为掌握信息技术是21世纪必须掌握的一门基础工具，与未来社会每个人的生活学习密不可分。但由于社会对学校办学质量优劣的评价标准是基于该校考试成绩的好坏，这导致学校的主要精力都放在语文、数学、英语等几门学科上，从而忽视了其他学科的教学质量，这其中就包括信息技术教育。再加上人们认为信息技术课让学生学会了玩游戏、上网等，很多学生都过度热衷于打游戏、上网，“严重影响了学生其他学科的学习”。出于对孩子沉迷电脑的担心，大部分家长不支持甚至反对自己的子女花时间在信息技术方面的学习。即使在教师队伍内部，对信息技术教学的认知也存在偏差。由于信息技术课是一门新兴学科，各地设备情况不同，教材使用情况也不尽相同，目前仍没有统一明确的评价机制，课堂结构、教学模式等尚处于不断探索、研究中。因此，在很多人的脑海中形成这样一种印象：信息技术课可有可无。信息技术教师更多时候被当成了电脑维修工，几乎所有信息技术教师都兼任打字、计算机室管理、校园网维护等职，而真正花在教学研究上的时间是少之又少。

3信息技术教育教学模式有待改进

现在，农村信息技术教育中最主要的教学方式是“教师先照着课本讲，学生再上机练习”的旧的灌输式教学。这种教学模式中，教学过程是教师提前设计好的，学生只能被教师牵着鼻子，顺着教师提前计划好的思路走，上机时必须按步骤操作。这严重挫伤了学生学习的积极性，不利于学生创新精神的培养。教师应努力探寻新的教学方法，可针对教学内容，设计一些具有一定难度的问题或错误的操作，让学生努力思考，探究力所能及的问题，自己去分析、解决问题。教师的任务是帮助学生完成任务。这样就能使学生的积极性得到发挥，在学到新知识的同时也学会了怎样学习；学习的成功又会激发其学习的兴趣，从而形成良好的循环，变被动学习为主动而富有创造性地学习，最终收到良好的效果。

4重视网络对学生的影响

网络是一个没有地域、没有国界的全球性媒体，网上有丰富的信息资源，进入网络就如同进入了信息的海洋。学生点击网址，就可以随时随地获取自己感兴趣的内容，学到教室里学不到的知识，还可以从网上下载和发送各种信息，极大地激发了学生的求知欲，调动了学生获取知识的主动性和自主性。但应清醒地认识到，由于目前相关部门对网络的管理还不够完善，对网络信息缺乏有效的过滤，致使网络在成为知识宝库的同时，也成了一个无形的“垃圾场”，一些不健康的东西混杂其中。这些内容对涉世不深、缺乏辨别力、心理发育处于成长阶段的学生来说，在感到新鲜、好奇的同时，极容易被这些不健康的内容所影响。所以在学校及家庭电脑中应安装一款过滤软件，这是网络防护的最佳选择。

5在信息技术教育与学科教学整合

中存在的问题信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿于其他课程的教学过程中，使信息技术真正成为学生自主学习、自主探究的工具，以此提高学生自主获取信息，加工、应用信息的能力。但在实际教学中还存在一些不容忽视的问题。

5.1教学手段的现代化不等于教学观念的现代化，教师要及时调整更新教育理念

目前，大多数学校已配置了计算机教室、多媒体教室，有些教师错误的认为有了电脑就有了信息技术，有了课件就完成了多媒体教学。以电脑为核心的多媒体确实使课堂教学更加丰富多彩，但多媒体只是一种教学手段，现代教育的最终目的是培养创新型人才，是创新教育，仅有现代化的教学手段是不够的，更重要的是教育思想的现代化。教育观念不更新，教学方式还是老一套，即使采用多媒体进行教学，也只是搞花架子、赶时髦，不会收到满意的效果。教师只有更新教育观念，注重学生自主学习、自主探究能力的培养，提高学生的创新能力，才能培养出创新型人才。

5.2课堂教学中过于注重多媒体的应用，追求形式

首先，教学中使用的多媒体只是一种媒体，一种教学手段，而不是一种教学方法，况且媒体并不是越先进越好。如黑板、挂图、模型、专业仪器、教具等教学媒体，每一种媒体都有其各自的作用、各自的优点。实际教学中很多教师认为，重复不断地使用多媒体能激发学生的兴趣，增强学习效果。有的教师把非常简单的板书也制成多媒体课件，也要用多媒体来展示。把课堂变成了多媒体展示课，声、光、电不断切换，各种课件不断展示，给人的感觉是在看电影，淡化了教学内容。甚至一些学校领导把是否使用多媒体作为评价一节课好坏的标准。岂不知，有些教学内容需要用多媒体，有些就不需要；有些教学内容需要多用，有些需要少用。如果把教学内容比做“红花”，那么多媒体只能是“绿叶”，绿叶是用来衬托红花的。多媒体只是教师在教学中使用各种教学方法时的辅助手段，它是随着教学的需要而变化的。其次，教学中不应过多地使用多媒体课件。一个优秀的课件，如果离开了真正理解它的教师，最多只能算是一堆简单的符号。过多地使用多媒体课件，教师容易受课件流程的限制，而拉着学生往“一条路”上走，形成新形势下的、在多媒体课件指导下的“满堂灌”。搞一些花架子只不过是给传统的教学蒙上了一层看似活泼、热闹的面纱，多媒体的效果体现不出来，而教学成本却大幅提高。先进的教学手段需要先进的教学方法来利用，才能发挥它的最大作用；先进的教学方法只有在先进的教学手段下，才能发挥自己的最大效能。所以，多媒体教学应以教学效果好坏为标准，教师要处理好教学手段与教学方法之间的关系，积极研究各种先进的教学方法，提高自己的教学技巧和授课艺术。信息技术的发展对教育模式带来重大的变革，尤其是农村学校教育的优化。信息技术教育虽在农村教育中已广泛应用，但还存在一系列的问题，还需要广大教师及时调整和更新教育理念，在实践中不断发展、不断完善，努力推进信息教育与各学科的整合。只有这样，才能促进农村信息技术教育的进一步发展。笔者坚信农村的信息技术教育必将有一个灿烂的明天。

作者：赵铁柱工作单位：唐山市乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学

第七篇：美术信息技术教育的研究

一、信息技术教育

1．信息技术教育

是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是一种培养学生信息素养的素质教育。在信息技术教育中，虽然不能将信息技术教育变成单一地使用各种信息机器操作和软件使用的技能课，但不容忽视的是代表着信息技术的计算机技术和网络技术已延伸到各个领域，也越来越多地发挥着不可替代的作用。

2．信息技术的发展与影响

科技及信息技术所催生的巨大社会变革使人类的生活进入到一个更为壮阔的时代。计算机和网络的出现及普及使这个世界被放大了，拉近了，变得通透而具有可视性，虽然各国的文化仍旧保持着鲜明的特色，但在这里，不同的国度，不同肤色的人都能关注着同一个话题，这就标志着通过计算机网络而使得全球化的大的大趋势越来越趋同。美术教育也是如此，随着科技的发展和信息时代的到来，图像和影像已经开始成为现代社会的主要传播媒介，“视觉文化”这一词汇应运而生。在视觉文化的氛围之下，人们对美术的理解不再局限于国画、油画、雕塑、工艺的范畴，而开始变得开放和多元化起来。反映在教育方面，“视觉化”在逐渐改变着我们对原有艺术的认识的同时，也必然对美术课程进行重新审视和新的建构。它一方面极大地拓展了美术课程的内容，另一方面也在逐渐扭转着美术教育的“本质内涵”———基于视觉文化的美术教育是一种生活取向的美术教育，美术教育不应只是强调技法的熟练和媒介、材料的认知，而应教导学生关注生活的多姿多彩，并学会对各式视觉影像进行一定的思考、解读与运用。将信息技术应用到美术教育领域中，并发挥其独特的魅力和作用。

二、美术教育

1．美术教育

美术教育也称为“造型艺术教育”、“视觉艺术教育”等，不同的名称体现了对美术教育涵义的不同理解。以往的美术教育主要指绘画、雕塑、工艺和建筑4大门类的知识技术教育。“造型艺术教育”侧重的是以造型元素及其组合规律为主线的艺术、设计等内容的教育，强调美术在实际生活中的应用。“视觉艺术教育”的提法超越了绘画、雕塑、工艺和建筑等传统美术门类的界线，其教育内容包括一切与视觉有关的艺术作品和现象，强调视觉阅读、表达和交流能力的培养。美术教育的范围包括一切与视觉有关的艺术作品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像，既包括传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知识与技法，也包括新兴的视觉艺术作品和现象，以及日常生活中能构建并传达个人态度、信念、价值观的各种视觉影像，主张通过美术学习，培养学生视觉阅读、表达和交流的能力，引导他们学会对其生活中各种视觉影像进行思考与解读。

2．美术教育研究

美术教育的科学研究，是指用科学的方法对美术教育现象进行系统的认知、分析、解释、控制，以探究和构建美术教育学科发展的基本原理、原则、理论和知识体系的创造性行为。通常讲，美术教育科研，就是一种以获得促进美术教育发展的学科规律性的知识体系为目标的创造性探求行为。其意义在于，有利促进美术教育学科的发展，有利于提高美术教育教学的质量，有利于促进美术队伍的建设和专业化水平。

三、美术教育与信息技术教育两者的特点

信息技术教育与美术教育密不可分，互相影响、相互渗透。美术教育与信息技术教育的实质都是视觉的表现形式，都是通过一定的工具、借助一定的材料把视觉的效果呈现出来。现以美术绘画和计算机技术为例来阐述美术教育与信息技术教育的特点与关系。

1．美术绘画的特点

美术又称为造型艺术，绘画是美术艺术的根基，艺术是人类藉以表达情感的一种形式，而色彩是视觉艺术诸多形式语言中十分诱人的一种。单纯的美术教育应视为绘画艺术，绘画是通过色彩、造型、构图等表现出来的，色彩与表现是绘画的重要因素。色彩本身是一种表现手段，色彩总是和其他因素结合在一起构成整体的表现力。包括构图、造型、用笔、用刀以及使用各类工具材料与制作手段所发挥的表现效果。传统的色彩手绘，必须是通过绘画者根据自己的观察和自身的审美理念，用手工调制颜料，并通常是借助于各种类型的笔，在油画或水粉画中有时会借助于画刀，无论是笔或刀，当它们将颜料从调色盘转移到纸上或布上时，所留下的便不只是颜色，而同时包括笔或刀所运行的痕迹，这种痕迹便构成了绘画的表现效果。其特点：一是传统绘画作品人情味十足，它所构建美的表现形式与计算机绘画相比没有事先设定好的程序、画笔、渲染效果等，因此，具有更大的自由性与随意感；二是传统绘画形式表现个性化明显；三是传统绘画作品的表现效果具有直观性，更能抒发情感、表现个性，它所创作出的画面效果更具原创性，也具有严谨的形式美和充分的艺术感染力。从另一方面看，传统绘画劳动强度大、用时长、效率低。

2．信息技术的特点

运用计算机等多媒体技术来表现视觉效果的，同样是用在绘画上，如果用计算机来制作，那完全就是不一样的感觉，只用移动鼠标，按照设定的程序操作就可达到很好的作画效果，计算机绘画有很好的发展空间，能充分展示物象的特效功能，其特点：一是计算机绘画效率高；二是精确度高；三是作品易于表现，绘画方式容易掌握。从另一方面看，计算机绘画没有特色、没有个性。

3．美术绘画与信息技术的关系

在技法上，传统绘画的技术是艺术家在实践的基础上，认识了造型能力及协调画面各种关系而表现的技巧，同时熟悉绘画工具和材料的性能，并掌握其科学的操作方法。在计算机绘画中，对一种技法的认识是对某一命令程序所产生的结果上的认识，如色彩的变化在传统绘画中需掌握大量的色彩理论知识和实践经验，在操作上也要经过大量耗时费力的训练。而计算机的绘画方式更加简便、快捷，形象具体而真实自然。另外，借助信息技术的有利因素，可激发创新精神和对艺术作品感悟，认识与理解形体、色彩、构图、线条、质感等造型要素，运用计算机及多媒体组合，运用美术基本造型表现技术创造形象，使美术构思与形象创造不断完善，也使美术创作意识与应用能力得到促进和提升。由此可见，信息技术的发展给传统绘画中存在的难以解决的问题找到了新的出路，并使一些技法简单化。从表现形式上说，也能将主观表现与客观再现融入一体，从而创意出当代艺术新的视觉表现形式。

四、信息技术与美术教育的有机结合

信息技术在各领域中被广泛运用，它是当代文化的精髓之一。运用到美术教学中更能整合美术教育资源，使美术教育教学手段向多元化发展，扩大美术作为视觉艺术领域的内容及取向。

1．运用信息技术，提升学习美术的情趣

美术是造型艺术，通常意义来讲，视觉艺术，具有可视的形象特点，但用传统的形式单纯的来学习美术绘画，学起来死板，没有情境，在美术教学中，结合并运用多媒体技术教学，这实物展示、投影、影像引进，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，极大地优化了美术教学的信息量和科技含量。充分利用信息技术的网络平台指导学生在学习上遇到的问题，学生把自己的作品上传到网上与教师进行研讨，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。学生也可利用网上平台查看教师课件。在教学中，教师要以学生为中心，以学生为主体，运用多媒体及网络教学现代化的教学手段，激发学生学习意识，活跃课堂学习气氛，使学生积极参与课堂教学，让学生感觉到信息技术的魅力并由此激发他们学习信息技术的动机和创作动机。同时也极大地提升学习美术的情趣。

2．运用信息技术，提高教学质量

多媒体教学的介入，为目前美术艺术教育提高广大学生的绘画修养和创意能力的改革提供了科学的保证。在美术教学中，美术教师在教学中要充分利用信息技术、多媒体教学这一技术的优势使之与美术教学的相结合，视觉上能更好表现艺术形象及绘画手段教学的根本目的，美术教学是视觉艺术教学，最终是借助视觉形象来传达教师的意图，所以在利用信息技术中有着得天独厚的优势。美术教学中，美术教师不仅仅要把绘画语言传达给学生，而且也要利用现代多媒体技术教学手段表现绘画基本技法，使学生既能了解教师的意图，也能根据教师的意图利用多媒体课件独有的画面看到现代绘画的基本技法表现过程，使学生之积极参与教师的教学过程，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，有效地完成课堂教学效果，极大地提高美术教学质量。

3．运用信息技术，培养学生鉴赏美的能力

教师讲解作品时，不仅仅关注的是技法，也要积极引导学生感受作品的美，不仅要欣赏作品的形象外在美，更要引导学生把握作品形象的内在结构美。在教学中，发挥信息技术网络教学的作用，可利用网络平台课件中的优秀美术作品，更有效的引导学生鉴赏美，并将这种本质特征的美用明白易懂的形式逼真的表现出来。法国艺术大师罗丹说过：对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。要充分利用多媒体技术引导学生去发现美、鉴赏美。利用网络平台技术、电视影像、书籍和现实生活中获取教学所需的图片等感性材料应用于课堂教学。同时给予学生视觉、听觉等全方位的信息，对学生的多种感官形成一种感染和冲击，从而唤起学生审美的欲望，把被动的接受过程转化为主动出于内心的冲动与要求，使学生受到美的感染，达到审美的目的。如《色彩》课教学课件里，加入大量的像印象派、俄罗斯写实画派、徐悲鸿、齐白石等优秀画派及大师的作品图像资料，运用艺术软件编辑合成。在教学时，学生既学到了大师的高超的绘画表现技巧，也感受到作品形象的自然美。在唤醒学生审美意识的同时，也增强了他们的绘画意识。所以在美术课教学中，多利用网络多媒体教学可以营造真实、生动形象的动态化情境，将学生引入跨时空、跨地域的特定氛围中，犹如身临其境。有利于学生对美术教学过程的理解和审美，增强了学生鉴赏美的能力。

4．利用信息技术，培养学生创造美的能力

美术教育作为学校教育的重要组成部分，美术教育可以培养人的艺术欣赏和艺术创造能力，因此，教师不仅要充分利用好教材，还要充分利用现代化网络教学平台模式和多元化的教学手段，通过讲解、动画视频给学生以生动的直观视觉感受，可以与学生进行交流和互动，起到活跃课堂教与学有机结合的效果，活跃课堂气氛，加深学生理解和认识的目的，增强自主学习的作用，使传统教学手段和现代手段相结合，改变了美术教学的单一性，更有效地激发学生创作激情和感悟作品创作思想的精髓，激发学生的想象力和审美创造力。如利用多媒体和网络平台让学生理解并掌握形体、明暗、空间、色彩、线条、工具材料使用技巧等基本造型要素，同时学生利用计算机进行综合性学习，增强传统和现代综合创造表现能力。绘画是技术的，也是思想的，是技术和思想的结合。在创作思想的这样一个精神层面上，教师想用更多的现代信息技术更多的引导，从视觉的感受上直接地影响学生作提取、表现研究、分析。研究表现与再现、主观与客观、形式与情感、具象与抽象、美与不美等创造课题，现代艺术创造需要学生对传统绘画进行重新的诠释，以追求现代信息技术与传统构成法则下的绘画创造效应，现代艺术以感觉为中心、以存在为中心、以形式为中心。现代艺术的观念体现学生作为创造的本体出现，对作品的语言形式多元构成，将借助于信息技术来组构，使画面更有时代感，更能展示形式语言的真实性和审美性，更能发挥学生艺术的想象力，培养学生创造美的能力。总之，当今的美术教育与信息技术教育无论在内容、形式还是在技术等方面都正在发生日新月异的变化，美术学科已经远远超越了传统“纯绘画”的范畴，伴随着“视觉文化”时代的到来，信息技术和美术已经开始渗透到人们生活的各领域中，可以说在美术创造性动力的驱使之下，美术教育再也不只是所谓高雅艺术的“独角戏”，而是将现代的信息技术予以丰富多彩和与之相结合的“大舞台”，这也必然为信息技术教育与美术教育的研究开创另一番崭新的天地。

作者：崔仑峰工作单位：沈阳工程学院信息工程系

第八篇：小学信息技术教育思考

一、小学信息技术教育存在的问题

1．教学观念落后。由于我国的信息技术教育起步晚，很多人包括教师对信息技术教育的理解还比较落后，没有认识到信息技术课程在现代教育领域的重要性。学生们在信息技术课堂上，通常就是玩游戏，有的学生甚至认为信息技术课程没有语文、数学、英语等课程重要，宁愿投入更多的时间来学习他们所认为的主要课程，也不会主动去学习计算机技术，造成信息技术课程上学生到课率很低。从教师层面来讲，信息技术教师一般就是对计算机进行维护和管理，而正向学生传授信息技术知识非常少。另一方面，教师通常按部就班，只按照书本上的理论知识对学生进行信息技术教学，就算考核标准也是按照参考答案来死板地限制学生的思维，不允许学生进行思维创新，严重扼杀了学生的发明创造精神。

2．教师资源短缺。教师在教育过程中的地位也是至关重要的。由于国家对信息技术教育缺乏重视，特别是对信息技术教师的短缺，极大地限制了小学信息技术教育的发展。据调查，我国目前的信息技术教师都没有受过专门的信息技术知识教育，也没有进行过专门的训练，很多信息技术教师都是业余的、兼职的、跨专业的，而且大多数教师是专科、高中学历，本科以及硕士以上学历的教师寥寥无几。学校也没有引进信息技术专业毕业的教师，对教师的薪金待遇、生活待遇、工作环境等各个方面的关注也不够，很多信息技术教师由于教学不能满足自身的需要，对待教学敷衍了事，有的甚至纷纷跳槽或者转行干其他业务。另一方面，很多信息技术教师的理论知识很强，但实际能力较差，突出表现在信息技术课堂里面，信息技术教师的素质整体不高，进一步导致了我国小学信息技术教育水平低下。

3.教学质量不高。目前，我国小学信息技术教学存在很大的随意性，课堂也只是流于形式，教学目标和教学任务不明确。在信息技术课程上，教师通常只注重对学生进行计算机基础理论知识的教学，实践教学不足，导致学生的计算机操作能力较差。在信息技术课堂上，教师的教学方法和教学模式非常落后，情境教学几乎没有，教师也没有积极地引导学生进行技术发明和创造，没有开发学生的创新思维能力。这种灌输式的教学模式，导致学生只是一味地接受知识，没有主动地与其他同学进行交流，学生之间的团队合作意识没有形成。此外，学校没有制定相关的激励措施来鼓励学生进行技术发明，科技发明，引导学生积极参加课外实践活动，包括科技探索与科技发明等一系列的发明创造教学。

二、小学信息技术教育的发展对策

1．树立新的教学理念。学校应该把学生放在首位，鼓励学生积极进行发明创造，开展技术发明活动，学校要让学生们知道信息技术课程的意义与重要性。教师也要改变传统的信息教学观念，将情境教学、科技探索、科技发明教育理念灌输给学生，让学生形成创新发明意识，提高学生的技术发明创造能力。同时，教师应该对学生在信息技术学习过程中遇到的问题及时给予帮助，解决困难，提高学生的信息素养。当然，学生也可以开动脑筋，发表自己的意见，对书本上的知识提出挑战，不迷信权威，敢于探求真理，实事求是，开拓创新。

2．注重师资建设。优秀的、高素质的信息技术教师可以有效地引导学生进行科技探索、技术发明创造活动。教师一方面要提高自身的科技素质，不断学习最新的理论成果，了解最新的科技发明；另一方面要加强对学生的信息技术教学，及时向学生传授最新的科技动态，让学生了解时事，关注科技发明。同时，学校应该关注信息技术教师的工作环境，根据实际情况提高教师的薪金待遇，将信息技术教师与其他教师同等对待，一视同仁，不能忽视信息技术教师的发展。而且，学校还要经常引进新的、高素质、高学历的信息技术人才，壮大信息技术师资队伍。

3．更新教学方法。小学信息技术教学可以采取多元化的教学方法。在信息技术课堂上，教师可以组织学生们观看科技探索与科技发明教学视频，既能吸引学生的注意力，又能引起学生们对科技发明的兴趣和爱好。学校还可以举行科技发明专题讲座，请一些科技发明的专家、学者向学生普及科技发明知识，培养学生们的科技创新意识。教师要鼓励学生进行技术发明、科技发明、理论发明，调动学生的思维，引导学生积极思考，根据学生的需求，选择适合学生的教学方法。考试时，也可以对学生们进行多元化的评价体系，而不是只按照考试成绩来评定学生，更要看学生的发明成果，动手操作能力。

三、结语

科技发明是科技创新与科技进步的重要途径。小学信息技术教育要鼓励学生进行技术发明，营造良好的情境教学环境，培养学生对技术发明的兴趣，提高科技发明能力。这对于深化我国教育体制改革，实现科教兴国战略具有重要意义。

作者：郭家荣工作单位：南京六合区程桥中心小学