学生评价设计特点和有效性探究

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摘要：网络协作学习为远程教学提供一个基于网络的完整协作学习环境。在这个环境中，学习者们可以协作学习，也可以通过评价来了解自己的学习状况，尤其是协作学习状况，从而对学习进行修正和改善。如何进行有效的学生评价，该文就此进行了探讨。

关键词：网络协作学习；学生评价；有效性；数据挖掘

1网络协作学习

网络协作学习是指利用计算机网络支持协作学习的环境，由多个学习者以小组学习的形式针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程，是一种新型教学模式。

网络环境下的协作学习系统具有如下的几个特点：

虚拟的学习环境：以网络为主要媒介的协作学习，是发生在虚拟的学习环境当中的。不仅仅环境可以虚拟，教师、同伴甚至学习者个人的身份都可以成为虚拟。在研究网络协作学习学生评价的过程中，必须注意到网络具有的虚拟性对学生自身和学习过程的影响。

学习进程和方式多样化：网络环境中的协作学习，可以同步的进行教学和协作，也可以发生异步的教学和协作。这种时间和空间上的灵活性，既扩大了网络协作学习的适用面，也对学生评价的设计和实施提出了更高的要求。

辅导和协作难度加大：以网络为主要的交流手段，使得师生/生生之间的交流存在一定程度的困难。学习方式和进程的多样化，也加大了教师对学习过程进行指导和监控以及同伴之间相互交流的难度。

学生评价域加大：和传统的对学生学习成绩的测量不同，协作学习的特点决定了它的学生评价更注重对协作学习过程中学生情感层面的评价。学生评价包括对学习者学习效果的评价和对学习者学习过程的评价。学习成绩的测量、学习效果、学习过程中的情感评价等多方面。如是否积极主动的参与协作等。

2学生评价设计特点

网络协作学习学生评价系统主要由登录模块，协作学习模块，学习效果评价模块和数据库模块组成。（如图1所示）

其中学生评价模块设计的特点有以下几个方面：

2.1采用教育评价设计的方法，学生评价过程设计系统化

1)陈述网络协作学习的教学目标；

2)根据教学目标确定学生评价目标和评价内容；

3)根据学生评价目标和评价内容，结合网络学习的特点，确定评价种类和评价方法；

4)学生评价的实施方法，这部分考虑了网络这些特殊的学习环境，确定了在计算机网络环境下，学生评价方法应该如何实施；

5)结果分析和反馈，这是新型学生评价和传统学生评价的不同之处。通过对评价结果的分析，一方面根据一定的权重，得出学生的学习成绩；另一方面，通过各种评价方法所收集数据，分析学习者在协作学习环境中和同伴之间的协作参与程度和协作能力，根据分析结果，对学习者的学习过程提供反馈，提出建议，促进了学生学习。

2.2注重情感领域教学目标的学生评价

培养学生协作学习能力属于学生情感领域的教学目标。Bloom认为“许多情感目标能象某些认知目标一样较快达到，并能予以评价”。网络协作学习系统中学生评价的情感领域评价是对学习者参与协作学习状况的评价，如参与讨论的主动性、积极性等。网络技术为情感领域的学生评价提供了准确性。

2.3计算机技术对学生评价的辅助作用

网络协作学习中的学生评价更注重对协作学习过程的评价，和面对面协作学习学生评价方式的不同在于计算机技术在学生评价中的使用。学生在网络协作学习环境中的学习过程信息被系统纪录，并做出客观的评价，类似于传统评价方式的档案袋法（人工纪录学生学习信息，用于学生评价或反馈），但比档案袋法更为精确和客观。

2.4评价的最主要目的是为了促进学习

和传统教学中的学生评价不同，网络协作学习环境中学生评价的最主要目的是为了促进学生的协作学习。根据形成性评价的结果改善学习。一方面，根据学习者自评和同伴互评使学习者了解自己在协作学习过程中的状况；另一方面，使用系统评价方法，对学习者的学习过程做出辅助，如定时提醒等。

2.5多种评价种类、评价方法相结合

网络协作学习可以采用多种评价种类相结合的方法。即在网络环境中，同时使用同伴互评、学习者自评和系统评价等多种评价种类。同伴互评和学习者自评可以从定性的角度完成学生评价；而系统评价则从定量的角度完成学生评价，从而实现网络协作学习环境中定性和定量学生评价的结合。评价方法包括问卷法、观察法（即系统采用数据库纪录的方法）等。

2.6智能化系统评价，加深对相关数据的分析。

采用数据挖掘技术，对系统收集的学习者相关信息进行深层分析。可以进行文本数据挖掘和分析来评价协作学习参与者的贡献。通过数据挖掘将学习者在讨论过程中的思路明朗化，从而评价学习者参与协作的程度。

3学生评价设计有效性分析

评价的有效性与评价目的以及数据处理的方法有关。学生评价目的是对学习者协作过程中的协作能力和协作表现的评价。从而能够给学习者以反馈，促进学习。系统评价所收集的数据是协作学习系统对学习者学习过程的记录。它的目的一方面根据学习者学习状况给出提示；另一方面根据发言量以及发言数的多少来部分决定学习者的学习成绩。提示部分对学习者起到督促和监督作用，对于学生的学习来说是有效的，这是因为它的主要目的是对学生协作学习过程进行帮助。而根据发言量和发言数的多少来确定学习成绩具有不确定性。这是因为没有对学习者的语义语境进行分析，而是简单的从量的角度来确定学生的学习状况。同伴互评价和学习者自评从质的方面对学生学习情况进行评价。

网络协作学习中学生自我评价的目的是让学习者能够回顾自己在前一段学习过程中的表现。从而在后面的学习中对协作学习过程做出修正，另外和同伴评价互为补充。网络协作学习过程中的学生自评价即：学生在协作学习过程中进行自我观察（可以是潜意识的，也可以是教师提醒，学生有意识的进行）；在进行评价前，学生进行自我反省，对自己在学习中与同伴之间的交流情况，并根据自己的自我评价基准，对自己的协作学习行为做出对照，从而完成自我评价；在自己评价、自我反省的基础上，学习者在以后的学习中进行自我改进，并且形成新的自我评价基准（如图2所示）。

同伴评价是对组内同伴在学习中的表现和行为做出客观评价。在小组学习中，同伴评价是特别有效的。这是因为协作学习过程中，学习者协作能力的高低，协作学习参与程度对于同伴来说感受最深，同伴对学习者协作学习能力以及参与程度的评价原则上来说是较为准确的。网络协作学习环境中同伴评价的作用能够让学习者对自己在协作学习过程中的表现有一客观的了解。学习者协作学习的态度和表现能够通过同伴互评得以呈现。

4结束语

教育是一个复杂的系统工程，教学评价是这系统工程中的重要环节，是引导教育培养高素质人才、帮助社会充分利用教育成果和促进教育健康发展的保障。在目前的网络环境下，如何建立基于网络教学本身的特点和要求，以符合现代教育理论的教学评价标准、评价参数以及评价算法来设计教学评价模型，来正确、有效地评价教学质量和教学效果问题，仍然是远程教育中的一个热点。