小议信息技术教学中的作品评价

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[内容摘要]：教学评价是信息技术教学中的一个重要环节，有效的教学评价对老师的教和学生的学都起着重大的促进作用。对于信息技术学科，评价一般有过程性评价和总结性评价。作品评价是属于总结性评价的范畴，本文以作品评价为主题，从学生自评、同学互评、教师点评三个方面，谈了自己的体会及在实施作品评价时应注意的几个问题。

关键词：信息技术教学；作品评价法；学生自评；学生互评；教师点评

在传统的信息技术教学中，我们往往只注重教师的演讲和学生的操练，而忽略了教学评价这一环节。即使在课堂中有教学评价，也是蜻蜓点水一带而过，评价的面窄度浅，评价方式比较单一，大多是教师评价，学生只是被评价的对象，而无法参与评价的过程。

《新课程》强调：教学中要重视评价，在评价过程中要最大程度地促进学生的自主探究，提高学生的创造能力，培养学生的信息素养。过程性评价固然重要，但总结性评价决不可缺少，总结性评价不是面对“昨天”的一锤定音，而应该是对“明天”的百尺竿头。总结性评价一般又分为操作性评价（笔头考试）和作品评价。教无定法，评价也无定法，适合学生并且能最大程度促进学生发展的就是好方法。下边我根据自己在教学中的实践，谈一些作品评价的浅显体会。

所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。作品是学习的结果，作品评价却贯穿于作品的前期准备、创作过程以及作品完成三个方面，评价的形式也是多种多样的，我用创作完成后的评价为着眼点，以一节《制作贺卡》教学课为例来谈谈如何有效的开展作品评价。

《制作贺卡》是在学生学习了word软件后，运用现成的素材或网络资源进行创作的一节综合实践课。课程的教学目的是要求学生能制作出图文并茂的贺卡，掌握对贺卡布局的调整，提高学生发现美和创作美的能力，培养他们的审美情趣。为了兼顾学生的差异特性，我事先准备了一个制作圣诞贺卡的示范视频，发送到学生机器上，学生若有困难就可以自主寻求帮助。根据学生的实际情况我设计了二个课时的任务，前一节就是让学生进行贺卡的创作，后一节课是在前一节课的基础上进行展评。以下就是我在开展学生自评、同学互评、教师点评等几个方面的尝试。

一、学生自评：让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。因为小学生思想比较自由、心理不够稳定，他们自己很难按照一条一条的量化标准来理性的评价自己的作品，所以在作品评价中，我特意设计了以下这样一种评价形式，即通过对创作的作品进行简单的说明，来回答若干问题：你为什么要创作这张贺卡？你想通过这张贺卡表达什么思想？在创作中运用了哪些工具？创作的贺卡中哪些是你最为得意的部分？为了尊重知识产权，培养学生的知识产权的意识，我还另外加了一条：哪些是你原创的？哪些是你转载的？用这些提问要求学生进行自我总结，最后按照“★”号量化，其中4颗“★”为优秀，3颗“★”为良好，2颗“★”为一般，1颗“★”为还需努力。下边是一位学生在给自己的作品进行的自评。

学生在参与自评的时候一方面是对知识的回顾，并在回顾的过程中自己发现问题，另一方面也为同学互评提供了参考。有些学生自评是在课内能完成的，我就要求他们自己站起来按照上表的思路向大家汇报，汇报的同时也锻炼了学生的口头表达能力。如果课时不够，则会在课外要求学生把自己的作品评价发表在专题网站上，并且把作品自评表附在作品的下方。学生的自评人人参与，又动手又动脑，贺卡制作活动搞得热火朝天。

通过自我评价使学生了解自己的进步，发现自己的不足，促进自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、提升自我。

二、同学互评：在开展同学互评时，为了让更多的学生表达他的想法，我一般采用先进行小组合作讨论，然后根据讨论的结果，选派一个代表进行口头评价。因为受学时的限制，在开展同学互评作品时同样存在着课堂内的评价和课堂外的评价。课内的作品评价一般采用“任务”驱动的形式，2人一组，商讨后共同参照量化表进行作品评价。若是课外的话，一般采用对照量化表对上传的作品进行投票评价。由于课外缺少监督，随意分数和感情分数会无形增多，所以一般会选择4--6个人为一小组进行投票。以下是学生在进行互评的时候参考的量化评分表，学生在点评别人的作品时，因为有了量化表作为参照依据，所以大大提高了评价的效率和公正。

作品量化评分表

评价内容评价标准评分等级

版面设计结构全理，背景合适54321

内容内容科学，表达正确54321

画面效果图文并茂，有吸引力54321

结构结构完整，条理清晰54321

根据以上的评分表，学生可以采用口头评价和投票对作品进行评价，下面是本次学生参与的投票评价一截图：

学生自评和同学互评有机结合，激励了学生的学习兴趣，鉴定了学生的学习成果，获得了作品成功的体验。这两种评价机制不仅充分展示了自我，还达到了相互促进，共同提高的目的。

三、老师点评：教师是课堂教学中的导演，而学生是演员，为了让戏演得更加出神入化、精彩纷呈，老师就得当好导演这个角色。在放手让学生进行自评、互评后，并不是说教师就无事可做，事实正好相反，教师不仅要督促引导学生进行公平公正的评价，还要从学生的自评、互评中发现共性和个性问题，适时地给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行充分地肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还须努力”。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，对优秀作品则要及时进行的展示，树立榜样带动全局，对学生的“错误”也应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。以下摘抄了我在上这节课对学生作品的点评：

作品存在的缺陷给出的评价

作品A

这贺卡总体效果很不错，只是没有一个原创元素，是模仿网上的一张贺卡做的你的作品真不错，色彩搭配合理，具有丰富的想象力，如果能再加上一些原创的成份，那就相当完美了。

作品B整张贺卡几乎没有完成从你的作品来看，态度很认真，值得表扬，加油，努力。

作品C这张作品摆放比较杂乱，但很有大气。瞧，你的作品这幅画构思真好，具有大师的风范。如果画摆放的位置调整一下那就非常不错了。

作品D贺卡制作的不错，只是色彩搭配太差了，看上去眼花缭乱。这幅有着月亮、窗台的中秋节贺卡让老师也有了思念亲人的念头，整张贺卡若能注意色调平衡那就很好了。

作品E这贺卡有个常识错误，都说是母鸡下蛋，但他却弄成了公鸡下蛋这张贺卡创意不错，圣诞节谐音“生蛋”，现在我们所见的还是母鸡下蛋，不过，可能几年后科学发达了，还会有新技术推出让公鸡也下蛋。

作品评价采用学生自评、同学互评、教师点评的方法进行双向或多向的评价。这种评价方式可以从多方面、多角度，对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，课堂内外营造了生动活泼的学习气氛，学生由评价对象成为评价主体，他们获得了成功的情感体验，增强了主动参与教学活动的信心。有了实践、经过思考，在实施作品评价过程中教师有以下几个问题需要注意，在此简略作一叙述：

1、教师要做好导向作用。在对学生作品进行互评时，会出现学生意见分岐的现象，这时教师就要灵活的点拔做好导向。比如说在进行教学金山画王时，老师要求利用“仙女袋”工具构思出一幅美丽的春天，有同学在春天的幅面上画了几条毛毛虫，学生A觉得这很有创意，毛毛虫看着春天到了，也来凑热闹，学生B则觉得毛毛虫老干坏事，不讨人喜欢，出现在这幅画面上起了破坏作用，一时两人争持不下。这时，教师就要一分为二的看事情，春天的画面给人的感觉应该是积极向上、和谐美丽的，但也要引导学生看到春天是万物复苏的季节，绿树发芽、惊蛰而至，所以说毛毛虫赶来凑热闹也是允许的呀，最后学生B点点头接受了我的评价。

2、教师要注意学生的乱投票现象。在进行互评时，由于存在着人为性，很多学生为追求积分，乱传作品或随意打几个就发贴，使网站上内容的学习价值受到影响，使得投票评价也就失去了它原本的意义。这时，教师就要注意在平时加强学生的思想教育，要求大家认真负责，做到公平、公正、客观地评价。

3、教师要注意传统技能作品评价和拓展性评价相结合。由于学生存在着差异，例如让学生在WORD中写一篇日记，对于后进生，作品只要符合传统技能标准、达到主题的基本要求，我们就可以给予肯定的的评价，而对于那些学有余力的学生，我们就应该加大难度，让学生自由的选择主题，搜索有关资料，经过加工整理自己构思一篇日记，然后进行文字的排版和修饰，如此复杂的过程就需要拓展性评价了。

4、重视知识的评价同时也要重视情感的评价。组织学生对作品进行评价不仅仅局限于好与坏、优与劣的层面，也不仅仅停留在科学性、艺术性和技术性等方面，更多地应该是关注学生对自我学习活动的认识及个性、爱好的发挥。评价的目的是为了促进学生的学习，这里的学习既包括知识与技能也包括过程与情感，但是在传统的作品评价过程中，教师往往只看到学生在技术上是否达到要求，而忽视了学生思想方面的进步。这样做的结果是信息技术课让学生感觉到仅仅是在学习如何使用软件，他们不厌其烦地重复一次一次的操作，模仿老师教给他们的一个一个步骤，缺失的是师生之间的情感融合和心灵交汇。我通过实践和反复体会，精心安排教师学生的互动评价，依托作品激发思维，面对学生们成功或失败后的喜怒哀乐，去悉心寻绎这种情感，让心更真、意更切、情更浓。

5、开展作品评价时还要与延时评价相结合。传统的评价只注重作品的一次性完成，没有着眼于学生的发展。新的作品评价，教师要多给学生几次机会，可能这会儿他的作品不理想，你可以给他初步评价，提出改进的措施，学生就会总结经验、吸取精华、再次创作，改进后的作品教师又给予新的评价，使他得到鼓励和鞭策，从而自觉完善个人的学习活动，最终成为学习的主人。显然在我们的教学活动中也就不存在着永远的差等生了。

在信息技术教学中，作品评价只是一种常见的评价方式，不同的作品会有不同的评价方法，但可以肯定的是，随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用，作品评价体系将会更进一步得到完善和应用。作为一名信息技术教师，因材施教，因势利导，不知疲倦地探索适合学生发展的好途径、好模式、好方法，是我们义不容辞的责任。

参考资料：

1、《课程改革与课程评价》叶澜主编

2、《中小学信息技术教育》苗逢春

3、《浙江省中小学生电脑作品制作评比指南》

4、《信息技术---作品评价在信息技术教学中的应用》杨达群