教师在多媒体教学的角色透析

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摘要：时代的发展和科学技术的进步促进了教师教学水平的提高和教学手段的更新。今天，计算机多媒体教学被广泛地应用到教学当中。在这一过程中，教师应充分发挥自己在教学中的主导作用.而且，教师应充分扮演好现代教育思想的实践者、组织者、引导者、帮助者、启发者、因材施教者、评论者等多重角色。这样做，多媒体才能真正起到辅助教学的作用。

关键词：教师多媒体角色

时代的发展和科学技术的进步促进了教师教学水平的提高和教学手段的更新。今天，计算机多媒体教学被广泛地应用到教学当中。那么如何把课堂交给学生，引导和激励全体学生的主动参与到课堂活动中来呢?首先，教师应充分发挥自己在教学中的主导作用;其次，教师应认识到自己在教学中所扮演的角色不是单一的。他们应充分扮演好现代教育思想的实践者、组织者、引导者、帮助者、启发者、因材施教者、评论者等多重角色。

1.多媒体的涵义。

多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛使用而产生的一个复合术语。随着科学技术的不断发展进步，多媒体的内涵也在不断深化。

早些时候，教育技术中的多媒体主要是指传统教学媒体和电子类教学媒体，如幻灯、投影、电视、计算机等;多媒体系统通常指两种或两种以上媒体的优化组合。20世纪80年代中后期，计算机的普及使得多媒体的内涵发生了深刻变化。今天的多媒体主要指处理和应用多媒体信息的一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的媒体信息的技术。随着网络技术的飞速发展，多媒体技术己经发展成为了多媒体网络技术。

多媒体可以利用二维、三维动画及图形、图像变换的功能，使教材中的静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧;它还可以帮助完成其他教学设备所无法完成的教学管理、师生交流的任务。

2.教师的主导地位和作用。

建构主义学习理论在强调学习者是认知主体的同时，也不忽视教师的主导作用，认为教师是意义构建的帮助者、指导者和促进者。

因此，作为教师，应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。例如，教师在课件设计和安排上应发挥学生的主体性，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获取知识的能力。同时，教师要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。而计算机的机械性、客观性和标准化决定了它的非机动性，作为教师他们可以很好地弥补这一不足之处。因为教师是具有主观性的人，他可以在课堂上随时随地、灵活自主地调整教学，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的迁移，组织“协作学习”，把学习者的学习引向深入，监控其学习活动并适时给予引导和帮助。

3.教师所扮演的角色。

3.I现代教育思想的实践者。计算机多媒体教学属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算是计算机辅助教学。传统教学以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教内容，媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系己有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。英国语言学家埃克斯利(C.E.Ecksley)说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”中国现阶段教育积极提倡“教的目的是为了不教”、“授之以鱼，不如授之以渔”等新的教育理念。因此，教师在多媒体教学中应该突破传统思想束缚，做一个现代教育思想的实践者。

3.2组织者、引导者。当一位教师准备上一节多媒体课之前，为了激发学生的学习兴趣和培养他们的主动探索精神，教师可以组织学生查找各种信息资源和相关的声音、图像或文字，教师再作适当的编辑整理工作，使之结合自己的教学思想，成为一个完整的课件。同时，在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁诺说的“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。因此，教师应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过计算机多媒体引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着老师走。此外，还应让学生在不断的利用课件进行语言训练中理解、掌握和运用教材，达到用英语思考和表达的境界。在这一过程中，教师就是组织者、引导者，充分调动了学生的主动性和创造性，帮助学生跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。学生可以很自然地用英语思考，很积极地进行语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

3.3帮助者、启发者。在多媒体教学中，英语教师应甘心并放心当一个帮助者，勇于放弃扮演教书先生的角色，尽可能地为学生提供全面的帮助与启发，充分彰显学生在学习过程中的主体地位。有人将多媒体教学比作一个游泳池，给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游泳都要靠教师来完成。教师在这个时候同时又扮演着启发者的角色。当学生在学习过程中遇到了不懂的地方，教师应当去帮助学生，提一些起提示作用的问题去启发学生思考，从而让学生自己弄懂不明白的地方。

3.4因材施教者。在多媒体教学中，教师可以充分利用多媒体的表现力、参与性、重视性和受控性强的特点，实现个别化教学，充当一位因材施教者。众所周知，现在大力提倡的素质教育要面向全体学生，但具体操作上却以个体为对象，它强调对学生认知能力和创造性思维的培养，承认学生个体差别，强调学生个性发展。所以教师应该从学生的素质入手，以学生个体为教学对象进行个性化教学。根据不同智力水平的学生在认知速度上的差异，有针对性设计教学内容、过程及具体方法，使教学和学习的过程、进度及方法都变得相当个性化。如对具有独立思维的学生，可采用发现法结构的认知程序;对不具备独立思维的学生，可采用讲解式教学法设计程序等等，此过程中教师扮演的是一个因材施教的角色。这就要求教师应用多媒体教学系统，利用CAI课件开发系统，设计出相应的课件。

3.5评论者。如果在一堂英语网络课中，由教师提出相关问题，学生自主搜索、寻找相关信息，教师给予一定指导，学生自主学习，教师最后给予评价，这时教师是评论者。

教师可以用媒体英语中的一些简单活泼的表扬语言，表扬那些在课堂上表现出色的学生，或者用书面形式表扬优秀的作业，或者表扬考试成绩有进步的学生。英语中表扬的语言很多:Great./Couldn’tbebetter./Welldone./Goodjob.等等。如果学生在口语活动中说出了非常有见地的话，教师可以用赞赏的口气表扬说:Goodthinking./That’sagoodidea./’That’sthewayIlikeit.等等。英语教师用英语表扬学生的进步所产生的效果比用中文表扬更自然、更亲切，学生也更能接受，因此所产生的激励作用也会更大。这时，教师充当了一个不错的评论者。

在多媒体教学中，虽然教师讲授的时间减少了，但这并不意味着降低了教师的作用和对教师的要求，相反，对教师提出了更高的要求。要求教师在思想上改变对教育手段的认识，从根本上转变思想，在实践中转变教学方式，在多媒体课堂教学中充分扮演好多重角色，并且时刻牢记教学中师生与多媒体的关系，让多媒体真正起到辅助教学的作用。