需求导向型学前教育教师培训体系探讨

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摘要：在学前教育教师培训中，应加强需求与培训的关联性，在学前教育教师需求的指导下，合理设置培训内容，全面系统开展培训，科学制定培训机制，创新完善评价制度，构建科学完善的学前教师需求导向型培训体系，从根本上促进学前教育教师的职业发展。

关键词：需求；学前教师；培训体系；构建策略

培训是促进教师专业发展的有效途径，也是教师教育的重要内容，它与教师职前培训和在职教育共同组成了完整的系统化的教师教育内容。教师培训是教师终身学习根本需要，但当前教师培训却存在许多尚未解决的问题。例如不健全的培训机制和不完整的培训程序，特别是培训内容的设置上，并不是根据教师的需要来确定的，而是由培训单位单方面确定的，缺乏培训需求分析，教师自身的需求往往难以满足，总有一种培训结束但自身需求在各个方面都未得到满足的现象，致使培训效率低下，浪费时间和精力。基于这种背景，本文试图探索一种面向需求的教师培训体系，以期为目前的学前教师培训模型框架提供参考。

一、学前教育教师参加培训的主要需求

1.动机

动机水平直接影响着效果，两者在辩证法上是协调统一的。动机是作用的实践导向，而作用是动机的外在表现。学前教育教师参与培训必将受到某些动机的控制，这些动机主要包括紧跟教育形势，拓宽视野，专业发展需求，严格的评估要求，遵守上级安排和免费培训活动。其中，紧跟教育形势，开阔视野和专业发展需求是主要动机，而刻板的评估要求，遵守上级安排和免费培训活动是次要动机。此外，研究还表明，一些教师参加了具有功利性的培训，例如提高工资以晋升，利用假期休假和换工作。总体而言，大多数学前教育教师参加培训的主要目的是通过提高自身水平来提高他们的教学水平。因此，只有学前教育教师保持较高的培训动力，他们才会愿意并积极地接受培训，并不断寻求最大限度地发挥培训效果，从而达到提高专业水平和教学质量的目的。

2.内容

学前教育教师对培训内容的需求主要体现在四个方面：专业技能，科研能力，护理教育知识和专业素养。首先，专业技能是学龄前老师做好工作的前提。“工人要想做得好就必须首先提高工具质量。”只有掌握优秀的教育技术，才能胜任教育工作。其次，科研能力是学前教育教师提高工作效率的重要方面。大多数学前教育教师都渴望通过培养自己的科研能力来提高教学水平，然后提高薪水、职称等。再次，托儿所的知识为学前教育的教师提供理论指导和理论知识，是开展相关教学实践活动的基础。最后，敬业精神是学前教师顺利工作的保证。因此，需要根据不同的学前教育教师群体和幼儿园的具体需求分析培训内容，以筛选出满足需求的培训内容。

3.模式

首先，培训时间主要分为两种：集中培训和分散培训。教师可以根据自己的业余时间安排自己，这具有更大的灵活性和选择性。其次，培训方法多种多样，最常见的是专题讲座，观察研讨会和课程计划分析。中小学教师更喜欢直接获得教学经验，而幼儿教师更倾向于通过实践获得教学经验。第三，就培训教师而言，学前教师具有独特的偏好。由于不同的培训师可以给他们带来不同的教学和学习经验，并且教师的选择直接影响培训效果的质量，因此学龄前教师更倾向于选择经验丰富的一线教师作为培训师。它可以带来实用的教学方法，并且教学内容更加实用，可以引起学龄前老师的共鸣。最后，培训评估是测试学前教育教师培训效果的重要方法和方法，通常使用公开或闭卷考试，实践操作和书面论文来进行。然而，随着学前教育教师越来越重视培训过程，评估方法越来越倾向于“综合评估”。

二、需求导向型学前教育教师培训体系的建构策略

1.合理设置培训内容

作为优秀的学前教育老师，您不仅必须具有崇高的教师道德和职业道德，而且还必须具有丰富的知识和专业技能，在教学过程中坚持科学的方法，并遵守儿童身心成长的规律。不同的学前班教师有不同的培训需求，因此应根据自己的需要选择具有实用价值的知识，并根据需要进行教学。一方面，培训部门应该对每位学龄前教师了解他们的知识和实际发展水平的现有能力进行详细调查，以便根据他们的接受能力，理解能力，认知水平和发展需求培训活动。另一方面，培训部门应为学前教师提供丰富的教育资源，为其补充先进的教育理念，丰富的护理教育知识和实践教学技能，并将学前教育的基本概念与实际的教育活动结合起来特殊的教师课程资源开发团队开发多样化，科学和现代的课程内容。加强重点大学与学前教育教师的交流与合作，使他们在培训中获得各种教育资源。此外，我国区域经济发展水平也存在很大差异，经济发达地区的学前教师更倾向于选择生动活泼的培训内容，而经济欠发达地区的学前教师则更倾向于选择培训内容过程中，经常优先重视启蒙教育和安全教育等基本内容。因此，培训部门应根据不同学龄前教师的实际需求安排培训内容。

2.全面系统开展培训

学前教育教师具有独特的专业性，需要建立专门的培训制度和管理制度，以形成科学有效的管理制度。严格控制学前教育教师的专业准入要求，可以从源头上保证教师的素质和专业水平。学前教育教师参加培训有两个主要目的。一个是获得幼儿教育的资格，而另一方面是拓展自己的专业知识和提高教学能力。首先，各级各类学校必须严格遵守学前教育教师的录取标准，建立严格的录取资格评估机制和教师资格认证制度，以确保教师具有崇高的使命感和责任心，能够全身心投入。接受学前教育。第二，加强对学前教育教师的职前培训，整合日常总结，教师答卷，小组合作等多种形式，使他们尽快适应新的工作岗位。第三，重视学前教育教师的在职培训。随着社会的飞速发展和幼儿的多样化需求，学龄前教师的工作也将面临许多挑战。采用多种方法加强学前教育教师的在职培训，帮助他们解决教学过程中遇到的各种问题。最后，要注意对学前教师的职后培训。利用每年的寒暑假开设复习班，开展各种研究活动，提高教师的专业技能和职业素养，并通过系统的培训促进学前教育教师的专业发展。

3.科学制定培训机制

综合类院校、师范类本科与专科院校等都需要积极转变以往的教育模式，树立全新的教育观念，重视理论知识结合实践，亲自到幼儿园展开深入调查。依照当前学前教育行业发展的规律，制定合理的培训单位准入要求，具体有申办流程、学校创办场地、教学团队实力、费用缴纳标准以及行政监管等相关方面，确保符合各项法律规定。在申请流程上，当地工商部门要协同教育部门在全方位考察的前提下，建立科学、高效、缜密的审批流程，严格监督培训单位准入的每个环节，真正提高准入的条件和门槛。培训单位营业执照及培训许可证准备齐全，这是申请注册的基本要求，除此之外，培训设施、培训基地以及消防安全的考察是重点，检验是否达到国家标准，逐层仔细核查培训单位递交的申请材料，并评定培训单位的等级，批准综合表现出色的培训单位开展师资培训。一方面，培训部门不仅要培养教师保护孩子，协调学习，与父母联系的能力，还要培训教师建立课程和进行学术研究，使他们能够运用批判性思维提出关于儿童早期教育和专业发展命题。另一方面，请雇用遵守法律法规，热爱教育行业，拥有专业知识和技能以及具有高尚道德风范的教师，尤其是学者或专门在大学从事学前教育研究的教授。

4.创新完善评价制度

培训监督不仅需要国家立法的支持，而且还需要完善教育部门牵头，多个部门参与的联合执法机制，加强跨部门联合执法，形成一套完整的监督联动机制。从上到下进行培训和管理。为了切实加强对学前教师培训的监督，教育部门必须做好培训单位的管理和执法这两项工作，并在准入费用，教学计划，教师和学校条件等方面依法进行监督。对于尚未获得营业执照和办学许可证的培训机构，工商行政管理部门必须依法坚决查处。此外，食品卫生、消防安全及公安部门也要自觉履行自身的职责，做好食品卫生和消防安全监督工作。对于监督工作人员，可以设置监督观察员，从培训的源头到结果输出进行严格的控制，这样可以提高监督的效率和水平，并通过参与监督来促进培训和评估的发展。评估标准是培训机构进行质量评估的重要基础。由于学前教育教师的特殊性，需要制定特殊的评估标准。在制定培训质量评价标准时，必须摒弃成果与成绩的统一，而要注重理论与实践的结合，过程与成果的结合。另外，确保监督评估信息和内容的公开性，使培训过程更加透明。政府部门不仅可以进行监督和评估，而且学生和家长也可以监督和评估培训结果，并利用实际经验来反馈培训质量。需求导向最初不是教育术语，而是经济术语，指的是在市场上，公司必须根据消费者的喜好和需求确定自己的定位，业务策略和发展目标。将这一概念应用于教师培训强调的则是在培训中首要考虑的是教师实际需求，这是促进教师专业发展的关键，也是有针对性地发展培训的前提。因此，应依据学前教师的培训动机、培训内容、培训模式的具体需求，通过合理设置培训内容、全面系统开展培训、科学制定培训机制、创新完善评价制度等有效路径，来建构需求导向型学前教师培训体系，进一步提高学前教师专业水平，加快他们的专业发展。

参考文献：

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[3]苑莉.基于需求分析的高中英语教师培训课程新体系的建构[J].长春教育学院学报，2014，30（19）：103-105.

作者：郭俊格 单位：泉州幼儿师范高等专科学校