学前教育专业师资队伍建设问题分析

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【摘要】随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，教育改革的 不断深入，加之二胎政策的深入人心，学前教育受到前所未有的重视，也吸引越来越 多的学生报考学前教育专业。各个高职院校急需大量学前教育专业的师资，所以对 于培养学前教育专业学生的师资力量带来了极大挑战。基于此，笔者提出培养新建 高职院校学前教育专业的师资力量的相应对策。

【关键词】新建高职院校；学前教育专业；师资队伍建设

 学 前 教 育 专 业 目 前 受 到 人 们 的 关 注，成为近几年受欢迎、就业前景较广阔 的专业之一。中职学校的培养目标是重 技能而轻理论，导致一些中职毕业生进 入幼儿园工作时无法胜任合格幼儿教师 的工作。本科院校的培养目标偏重于理 论知识的学习，忽视技能课的训练，因此 本科生入职幼儿园工作时力不从心。高 职院校学前教育专业既注重理论学习， 又重视技能训练，因此，高职院校承担着 培养学前教育专业学生的大任，承担着 培养未来幼儿教师的重任。

 一、新建高职院校学前教育专业教师技能存在的问题

 （一）师资力量不均衡，自身重视学 习轻实践训练

 据笔者了解，在新建的高等职业院 校学前教育专业任职的专业老师大多是 从高师院校毕业的本科生或研究生，因 此，专业老师在讲授等教师技能方面或 多或少都会参照自己在本科或研究生阶 段的内容知识。众所周知，在培养学前教 育专业的本科和研究生院校，自身就很 重视理论的学习和科研的发展。学生在 本科或研究生阶段需要学量的基础 理论知识，除此之外，还要参加大量专业 知识讲座和思想政治理论讲座。同时，由 于毕业要求和未来工作岗位要求，还要 学习和通过英语四级、六级等全国英语 等级考试。并且花费大量时间参加计算 机二级、三级等全国计算机等级考试。此 外还忙于各种职业资格的“考证”。如此 一来，花费在技能训练等方面的实践自 然就少了。因此，大多数本科或研究生毕 业的学前教育学生存在忽视实践技能训练等问题。新建高等职业院校在招聘专 业师资时，由于各方面的原因，招聘应届 毕业的本科和研究生居多，毕业生从“从 学校到学校”，缺少实践经验，在给学生 上课时，理论技能方面存在着重理论轻 实践的问题。

（二）学前教育专业教师缺乏实际教 学经验 如上文所述，新建高职院校招聘的 师资大多通过社会公开招聘的形式确立 的，而公开招聘的第一步骤就是笔试环 节。应届毕业生或刚从学习毕业一两年的 毕业生凭借自身在学校学习专业理论课 的优势和较好的记忆力，从众多笔试者当 中脱颖而出。应届本科生或研究生自身的 专业性、理论性不言其说，但唯独缺少的 一点就是缺乏幼儿园的实践经验；而幼儿 园实践经验丰富的人才在招聘时却往往 处于劣势。因此，幼儿园实践经验丰富的 人才无法到高职院校教学；而高学历、专 业知识强的人才也不愿意到幼儿园工作， 造成幼儿园和学校师资队伍建设脱节。从 而导致学前教育专业师资队伍缺乏幼儿 园一线教学的工作经验。

 （三）教师企业实践环节薄弱，机会少

教 师 企 业 实 践 是 高 职 院 校 教 师 最好的锻炼教师技能的实践途径。但是，近 几年教师企业实践大多成了走过场的事 情。对于教师来说，下企业实践的目的多 是为了完成学校规定的任务，在企业实 践过程中仅仅流于形式，或者完成自己 的科研项目，很少有花时间认真研究幼 儿园的教育教学规律，进而反思自己的 教育教学工作或者如何交给学生更多有 用的幼儿园环境的教学经验。因此，很多 教师没有认真对待企业实践工作。企业 实践的老师们积极性不高，并没有认识 到这是他们在学校期间能在实际教学中 学习教师技能的机会，对于接受高职院 校学前教育专业教师进行企业实践的幼 儿园，积极性也不高。一是怕影响教学计 划，二是安排高校教师在幼儿园教学班 上课，班级突然换教师怕引起家长的猜 疑，尤其是私立幼儿园，他们以营利为目 的，一般尽量避免一些会与家长产生矛 盾的事情。高职院校学前教育专业老师 在企业实践过程中，不能真正走进幼儿， 将直接影响专业教师企业实践的效果。

（四）理论课程教师和技能课程教师

教学相互脱节，未实现课程的融合 我们知道，学前教育专业是一个比 较特殊的专业，因为学前教育专业的学生 不仅仅需要掌握有关学前教育的基础理 论和专业知识，还要学习“音乐、舞蹈、美 术、歌唱”等多项技能，同时，学生的职业 能力定位为幼儿教师必须具备的教师技 能。作为一名幼儿老师，不仅要学习理论 和技能课程，还要求具有良好的思想道德 素质、心理素质和良好的师德师风。对学 生专业的高标准也就决定了授课教师专 业的高标准，因此，为了兼顾到理论和技 能方面的专业性，在招聘专业教师时，理 论方面会偏向于招聘本科、研究生学前教 育专业的毕业生。众所周知，在本科或研 究型阶段对于学前教育专业的学生注重 理论和研究，所以会偏重理论而轻技能的 学习；技能方面为了弥补这方面的不足， 会偏重于招聘美术、音乐、舞蹈等专业的 专业教师。虽然这些教师技能很好，但由 于是非学前教育专业，在技能课授课中会 忽视学前教育专业相关理论的知识。由于 多方面原因，新建院校理论课教师和技能 课教师教学相互脱节，没有进行课程的融 合或专业知识的互补。

二、新建高职院校学前教育专业师资队伍建设的策略

（一）多方面、多渠道加强教师的实 践素养

师德是教师入门的基本条件，对评 价教师具有一票否决权。高职高专院校 要想培养出合格、优秀的幼儿园教师，首 先自己的师德师资就要过关。为学生做 良好的榜样，起到表率作用，让学生在学 习期间耳濡目染，形成良好的师德、职业 道德 [1] 。首先，高职院校在师资队伍建设 在专业教师聘任上充分地向全社会进行 招聘，提倡将教学经验丰富、实践操作能 力强、专业技能过硬的人才纳入到教师 体系，做到对学前教育专业师资结构的 补充和完善。或者在师资招聘时看中在 校的实践课程成绩，在笔面试成绩、学历 等条件相同的招聘条件下，优先考虑实 践课程较优秀的人才。其次，对于聘任的 教师多提供外出培训学习的机会，增强 其实践技能。再次，学校多提供有关教师 实践技能的比赛，让教师平常就意识到 实践技能的重要性，从而有意识地多方 面锻炼自己的实践技能。

 （二）聘请优秀的幼儿园一线教师到 学校任教

 职业院校的特点就是突出职业性和 实践性。鉴于专业教师重理论轻实践的 特点，可以聘请在幼儿园一线具有丰富 实践经验的教师到高职院校任教。比如， 一些实践性强的课程，幼儿体育、奥尔夫 音乐等课程可以聘请一线幼儿园老师分 段分时间给学前教育专业的学生授课。 实现培养目标与岗位需求、教学内容与 工作过程、课程内容与职业标准、专业教 师与行业专家、学业考核与职业资格考 核的融合 [2] 。高职院校的专业教师和幼儿 园一线教师可以相互学习，共同促进。高 职院校老师既可以向幼儿园一线教师学 习幼儿园实践经验和技能，也可以给一 线幼儿园教师讲授专业理论知识，增强 幼儿园一线老师的理论性和专业性。从 而实现师资、资源、教学条件的共享。

 （三）鼓 励 教 师 多 渠 道 进 行 企 业 实 践，提高实践效果

 在时间、师资、管理等各方面允许、 保证正常的教学秩序的情况下，鼓励专 业教师下企业实践，不断拓宽教师的专 业视野，掌握前线企业动态。教师实践的 形式可以更加多样，要短期实践和长期 实践结合，挂职锻炼和兼职学习结合。比 如 ，学 校 引 进 幼 儿 园 的 部 分 工 作 项 目 ， 让师生协同研究、完成；教师边实践边做 课题研究；教师带学生去幼儿园实习的 同 时 ，教 师 进 行 实 践 等 。明 确 企 业 实 践 目标，学校和幼儿园对企业实践教师加 强动态管理，如事先不通知企业实践教 师本人，不定期检查企业实践教师的到 岗任职情况；实践幼儿园的领导也定期 向高职院校的领导汇报教师企业实践情 况。学校严格考核标准，如给全校教师做 实践汇报，并进行答辩，只有完成学校规 定的实践任务，考核才算达标。让教师的 企业实践不在流于形式，提高企业实践 锻炼的效果。

（四）加强理论课程和技能课程的融 会贯通

 理论课程教师和实践课程教师应该 互相学习，互通有无。学前教育专业的理 论课教师发挥自己理论知识强的特点， 带动非学前教育专业技能课教师学习学 前儿童的专业理论知识，如学前教育、学 前儿童发展心理学等；同时，鉴于学前教 育专业教师技能相对较弱的特点，可以向技能课程（音乐、舞蹈、美术等）学习技 能，实现优势互补，发扬特长，弥补不足。 理论课程教师和技能课程教师互相 听课，互相评课，发现自己上课的不足， 进而修改教案，达到最优化的效果；在平 时教研活动中多做课程融合的探讨和科 研项目，加强课程改革，可以进行“主题 项目式”教学，每隔一段时间，确定一个 主题，理论课程如“幼儿园教育活动设计 与指导、学前儿童游戏、儿童文学、幼儿 园基础课程论等课程”和技能课程，如幼 儿舞蹈、幼儿美术、钢琴、幼儿手工等课 程，围绕这一主题设计教学活动、实施教 学活动，最后幼理论课教师和技能课教 师共同参与，进行教学活动评价。

三、结语

学前教育专业是实用性、社会性、专 业性、实践性较强的专业，是高职院校教 育体系中最重要的专业类别。新时期新 建高职院校应该通过加强教师的实践素 养、聘请幼儿园一线优秀教师到学校任 教、鼓励教师多渠道企业实践、理论课程 和技能课程融会贯通等方式，建立健全 师资队伍，推进学前教育专业教学活动 更加适合于学生的发展和人才的培养， 为学前教育专业的教师队伍创建崭新的 制度基础和措施平台。面对社会对于学 前教育人才的需求，高职院校对于学前 教育专业的教师素质要求比较高。本文 针对新建高职院校学前教育专业的师资 队伍建设进行了探析，希望有助于提高 高职院校学前教育专业的师资力量。

【参考文献】

[1]乔丽红.河北省高职高专院校学前教育专 业人才培养对策研究[J].农家参谋，2020 （01）.

 [2]朱凯丽.标准引领能力贯穿院园共 育[J].知识文库，2020（09）.

作者：陶欢 单位：青海高等职业技术学院