高职学前教育三学教学模式研究

导语：高职学前教育三学教学模式研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】随着国家对教师资格认证制度的改革，学前教育专业只有提高学生新“国考”的通过率，才能体现其教学优势所在，所以其人才培养体系需要进行调整以适应改革的需要。本文对在课程体系中占有重要地位的学前教育学、学前心理学、学前卫生学（“三学”）三门基础课程的教学模式进行改革初探，通过“一融合、二实践、三拓展、四评价”的教学模式保证“课证融合”的实效性，提高学生综合素质和专业教学能力。

【关键词】课证融合;学前教育;“三学”

一、实施“课证融合”背景分析

2012年之前，学前教育专业的学生获得教师资格证的方式难度较低，这使得幼教的素质良莠不齐，也影响了证书的权威性和有效性。为此，2013年教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》，强调幼儿师范毕业生必须经过严格的国家资格考试才能拿到证书。然而，在2013~2017年组织的5次“国考”中，通过率仅为30%左右。对此，教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》文件中强调：“要依据国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书考试课程纳入教学计划中。”这就要求高校必须将“国考”内容有效整合到课程教学中（“课证融合”），以保证学生拿下幼教的敲门砖。

二、“三学”教学问题和现状分析

实施“课证融合”需根据“国考”的两大内容（“综合素质”、“保教知识与能力”）的具体指标对课程进行教学改革。经分析：“保教”考查模块包括七个，如《学前教育原理》、《学前儿童发展》、《生活指导》、《教育评价》等，其中《学前教育原理》和《学前儿童发展》是重点，约各占三分之一；课程设置上，“保教”考查的是以“三学”为核心的理论课；考纲上，《学前教育原理》、《教育评价》指向学前教育学，《学前儿童发展》指向学前心理学，《生活指导》指向学前卫生学。因此，“三学”是教学改革的重点内容。但在传统的课堂教学方法和模式之下，“三学”课程设置问题突出：一是课程系统教学模式单一，过分强调“教师为主体”而忽略了学生“学习的主体”地位；二是对学生实践能力培养不足，难将理论知识应用于社会实践；三是课程考察评价体系单一，以学业成绩为主，学生实际的教育教学能力并未有所体现[1]。因此，我们急需打破传统教学模式的束缚，探索适应新“国考”和时展新要求教改之路。

三、“三学”教学改革措施探索

现状之下，“三学”课程设置需要以“培养学生的综合素质和专业技能”为中心，形成“一融合、二实践、三拓展、四评价”的新型教学模式和人才培养体系。“一融合”即实现课证融合。一方面将“国考”涉及到的知识点作为重点与教材进行精准衔接，重新梳理教学内容和目标，通过多种教学方法和学生共同分析考点，教会学生把握出题者意图，提升应试能力。一方面围绕重要知识点，确立“保教知识与能力”考试大纲，分学科编制“三学”试题库，或用于知识竞赛，或用于平时作业练习。另一方面为提高学生就业竞争力，将课堂教学与其他职业资格证考试相融合，鼓励其获取多种职业资格证书。“二实践”即重视实践环节[1]。一方面课堂上注重理论和实践的衔接，“知行合一”。例如：在教学中，采用三段式教学法调动学生的积极性和主动性，以“学生为中心”引导其增强实践能力；开设“三学”实训室。另一方面积极构建校外实训基地，与当地幼教机构展开合作，增加学生见、实习机会。“三拓展”即增加课外拓展的内容。身处互联网时代、学习型社会，网络学习（中国大学慕课等）是提高学生综合素质的有效灵活的方式。为“三学”制定网络学习制度，并纳入平时成绩考核机制。学生定期进行网络学习，了解专业发展最新资讯，掌握幼儿园教育存在的实际问题，从而拓展“三学”课程的学习。“四评价”即制定“课证融合”评价体系。单一的卷面考核已不再适应培养应用型人才的需求，应采用多元立体考核评价机制。1.形成性评价机制：学生的情感态度与价值观、知识与能力、方法与过程是测评的主要方向，可以从学生的课堂评价、平时作业、网络学习、实践操作、实习评价等多维度进行。2.终结性评价机制：主要考查学生的基础知识和最基本的能力，围绕教资“幼儿园保教知识与能力”考试大纲中的重点内容进行考试，主要形式为闭卷。

四、结语

综上所述，在教师资格制度改革的背景下，高职教育人才培养方案需与国家相关政策制度接轨，积极进行专业建设改革，为学前教育领域培养出新型现代化教育人才。而基于“课证融合”的“三学”教学模式改革，既能够有效提升学生“国考”通过率，又能切实提高其在幼教工作岗位上的实际能力，最终将大力推动我国学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]杨洋.学前教育专业“三学”问题及改善措施探索[J].农村经济与科技,2017(4).

作者:石卉 单位:江苏省金山职业技术学院