学前教育学生心理自助能力培养策略

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摘要：随着我国经济发展水平的提升，社会和人们对心理健康维护工作提出更高的要求，心理自助能力的研究受到人们的高度重视。在高职院校教师教育事业中，学前教育专业的学生是重要教育对象，学前教育专业学生心理自主能力的高低直接影响着学生今后的工作和发展，文章对高职院校学前教育专业学生心理自助能力培养策略进行了具体分析。

关键词：高职院校；学前教育专业；心理自助能力；培养策略

心理自助能力的高低直接反映出学前教育专业学生心理健康水平的高低，提升高职院校学前教育专业学生心理自助能力有利于提高教师的教育水平，在一定程度上促进儿童的健康成长。在培养高职院校学前教育专业学生心理自助能力过程中，要不断创新教育形式，建立完善的心理健康教育体系，激发学生的心理自助动机。

一、心理自助能力概述

心理自助能力是心理健康再生性能力的一种，它的本质是在个体意识的控制下，主体通过自助的形式实现自我帮助和寻求自身发展，进而使自身的社会状态、心理和生理保持一个相对和谐的状态，进而促进自身的良好发展[1]。相关专家学者认为心理自助能力是在社会环境与个人相互互动的情况下形成的，它是对自我心理有效调节和维护心理稳定发展的一种能力，具有较强的可靠性和稳定性。心理自助能力直接体现出个体维护、个体调节心理健康和个体发展的胜任度和可能性。心理自助能力的构成具有较高的复杂性，它主要包含三个方面的因素：首先是在正常的情况下对自身心理情况的评估能力和认知能力。其次是在出现相关问题的前提下自我心理问题的解决能力和调节能力。最后，当出现心理冲突和心理危机时，自我心理的求助意识和自助能力。我们可以将自助心理能力比作合金，它不仅具有较强的多面性，而且具有较高的复杂性。

二、高职院校学前教育专业学生心理自助能力培养重要性

1.有利于提高教师的教学质量和教学效率。随着我国教育事业的发展，对教师的师资、教师具备的素质和条件制定了相关的规定和目标。在学前教育中，不仅要全面提升教师的综合素养，而且要提高教师的教学质量和教学水平，促进教师全方面进步和发展，进而引导学生更好地学习和发展。同时在实际教学中，教师由具备较强的心理素质，形成良好的职业道德和高尚的品质。培养高职院校学前教育专业学生形成良好的心理自助能力有利于为今后的教学奠定良好的基础，使学前教育教师将良好的内涵和品质注入学生实际的成长和学习中。我国高职院校学前教育专业的学生只有对未来的教育事业充分想象和希望，有足够的爱心和热心，有着强烈的好奇心，才能促使他们在未来成为高素质的教育人才[2]。2.有利于健全和完善学前教育专业学生的自身综合素质。学前教育专业学生的成长不仅包括专业成长，而且包括自我成长。根据学前教育专业学生专业特点和未来职业生涯的要求，他们必须实现全面成长和全面发展的目标。当学前教育专业的学生进入职场后，他们面对的是心理纯洁、活泼可爱、讨人喜欢的幼儿，在与幼儿朝夕相处的情况下对学前教育专业学生的专业素养和思想道德素养是一种极大的考验。幼儿教师在实际的教学中要具备足够的耐心和较高的互动智慧，健康的心理品质是这一切形成的重要基础和前提。学前教育专业的学生要有较强的自身素养、积极向上的心态、稳定的情绪和较强的自我控制能力等，这样在与幼儿的接触和交流中会进一步丰富教育内涵，积极享受教育的过程，以上这些良好心理品质的培养与自主心理能力的养成是密切相关的。3.有利于促进幼儿的健康成长。高职院校教师在培养学前教育专业学生养成良好的心理素质过程中要重点关注学生的性格特点。让学前教育专业的学生充分认识到学前教育工作的重要性，鼓励学生进行自主探究和自主学习[3]。同时高职院校教师在教学和管理中要树立正确的教学观念，为学前教育专业的学生树立一个良好的榜样，增强学前教育专业学生的责任感和专业能力。高职院校教师有效地培养学前教育学生心理自助能力有利于促进幼儿心理健康发展，帮助幼儿树立一个积极、向上、健康的心态去面对未来的工作和生活，进而促进幼儿健康成长。

三、高职院校学前教育专业学生心理自助能力培养策略

1.营造良好的教育氛围，激发自助动机。高职院校教师在实际教学中要积极营造一种追求卓越的教育氛围，进而激发学前教育专业学生对心理方面的自助需求。首先，高职院校教师要在学校中创建一种积极向上的、进取的环境和氛围。大部分学前教育专业的学生在未来都会加入教育活动中，他们对未来的工作和生活满怀理想，他们热爱幼儿，希望在未来成为一个优秀的教育工作者[4]。高职院校教师创建这种和谐的氛围有利于促进学前教育专业学生自我发展和自我完善，激发他们心理方面的自助需求，进而有效提升学前教育专业学生的心理自助能力。其次，在实际的教学管理中，高职院校教师要为学前教育专业的学生构建一个具有公正性、公平性的学习环境和生长环境，学前教育专业的学生在这种氛围中会坚定实现自我发展的决心，并且会深刻感受到只要付出，在今后便有回报和发展，进而促进学前教育专业学生提升对自我的认知，自我评价、自我完善和自我监督，使他们在实际的工作和学习中进行有效的自我审视，进而合理地调整自己的心理状态，更加主动地去适应周围的生活、工作和学习环境，满足他们心理方面的自主需求，进而有效提升学前教育专业学生心理自助能力[5]。总而言之，如果想要培养学前教育专业学生的心理自助能力，高职院校教师要充分挖掘心育功能，进而有效地激发学生的自助动机。2.健全和完善评估体系，增强自助技能。大部分学前教育专业的学生希望更加客观地了解自己和认识自己，他们强烈渴望更加系统地掌握自助技能，了解自助知识。大部分学前教育专业的学生在接受心理自助教育后可以有效地解决心理问题和困惑，只有少部分学前教育专业的学生具有心理障碍，需要进行下一步的治疗[6]。针对这一情况，在学生入校前，高职院校需要科学、合理地测试和评估学生的心理，及时反馈和解释测试结果，及时帮助和辅导拥有极端心理的学生，明确指出他们存在的不足之处，进而有效提升他们的心理自助能力。除此之外，高职院校要系统地开展一些与心理技能教育相关的课程和培训，帮助学前教育专业的学生掌握更多心理自助知识和技能。开展大量的心理健康教育课程，帮助学生更加系统地接受心理教育，及时有效地解决学生心理方面存在的问题，提高学生的心理自助能力。同时积极开展一些技能培训，帮助学生更加全面地掌握行为疗法和认知疗法，进而持续增强学前教育专业学生的自助心理能力。3.不断创新教育形式，发展自助行为。高职院校要健全和完善各种心理服务和援助平台，进而进一步发展学前教育专业学生的自助行为，这样一来，学生在产生心理需求过程中会得到相关的支持和帮助，将学生的自助需求转变为一种自助行为。同时，高职院校要建立相关咨询中心，配备一支高素质的、专业水平较高的队伍，为学生的学习提供更加有效的服务平台。高职院校要有效利用微平台，向学生提供和推广一些与自助技能相关的知识，进而有效增强学生自助行为的丰富性，促进其健康水平的提升。

四、结语

随着时代的发展，社会的进步，心理自助能力受到越来越多人的关注。在当前教育形势下，高职院校要有针对性地培养学前教育专业学生的心理自助能力，积极创新教育形式，树立合理的培养目标，促进学生进一步发展和成长。

参考文献：

[1]唐威.中职学校学前教育专业学生心理自助能力培养策略研究[J].时代教育,2018,(8):56-57.

[2]栾海清.学前教育专业学生心理自助能力培养策略研究[J].亚太教育,2018,(36):251-252.

[3]王小雷,陈子琦.探索培养高职学前教育专业学生实践能力的策略[J].消费导刊,2019,(6):324.

[4]陈子琦,王小雷.提高高职院校学前教育专业学生实践能力的对策[J].科学与财富,2018,(8):249.

[5]刘雪丽.高职院校学前教育专业社会服务能力提升策略探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2017,(6).

[6]李斐.高职院校学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究[D].秦皇岛:河北科技师范学院,2016.

作者:张景秋 单位:江门职业技术学院