家庭语言环境对学前儿童的影响

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摘要：幼儿作为一个家庭的传承，其最开始的语言教育活动便是从原始家庭首发的。实践经验证明，家庭语言环境的好坏将直接决定学前儿童母语结构体系的形成正确与否，同时对学生进入第二语言的学习过程中也会产生一定程度的影响。因此，本文重点探讨家庭语言环境对学前儿童双语教育的重要影响和相应的解决措施。

关键词：家庭语言环境;学前教育;双语教学;影响

从定义上分析，语言环境就是指特定区域受不同文化因素的影响所自然形成且固定的语言生活情况。简单来说，其就是指特定区域语言文字的使用情况和基本面貌。对于双语学习者来说，其所处的语言习得环境除了自身父母家人的母语表达以及涉及不同的语言环境，同时还包括学习者自身所表达的语言和非言语的反馈。但是双语学习者的语言能力需要在不断的实践运用过程中形成的表达习惯，而促进和强化学前儿童的语言能力，则需要学前儿童教育者和原生家庭一起为学生创造良好的表达应答机制，为其构筑积极和谐的双语教育学习环境。

一、双语教学对学前儿童的重要意义

学前阶段的儿童正处于语言和心智快速发展和巩固的关键时期，其对新鲜事物有着非常浓厚的好奇心，同时对于不同能力的学习和接收也相对较快。因此，对学前儿童开展双语教育，就是充分利用了这个阶段儿童的学习特点和接受能力，在学前时期让儿童提前感知和了解第二语言学习的氛围，为其构筑和搭建一个相对良好稳定的外语基础，有利于帮助他们在未来的学习中更加游刃有余。学前儿童具有较高效、快速的语言接受能力，在该时期适当开展一定的外语教学，有利于促进儿童大脑的更好发育。在学前阶段对儿童开展双语教育活动对于儿童智力、思维、语言等多方面能力的发展和进步有非常积极的价值意义。总结来说，可以表现为三个方面：第一，在当前社会经济地位和人们生活水平快速提升的时代背景下，对于学前儿童开展双语教学是时代必然发展的趋势，而且能够帮助学生在今后愈加开放和激烈的岗位和市场竞争中获得更多发展机会。第二，在学前儿童阶段开展双语教学，能够为学生奠定一个良好的语言学习基础，有利于帮助学生在未来学习其他语言时能够更加轻松、流畅。第三，对学前儿童进行双语教育，有利于进一步开发和提升儿童智力和思维，有利于实现大脑更好的发育，同时提升自身语言能力，获得更多的朋友。

二、家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响

1.家庭客观因素对双语教育的影响。第一，家庭年龄结构。从不同的角度分析，家庭年龄结构组成都在很大程度上影响了儿童双语教育。具体来说，按照教育社会学角度分析，人口年龄结构直接决定了教育生态系统的结构变化。按照家庭本身角度来看，具体呈现为年轻型的家庭结构，学前儿童父母受教育的比例要非常明显地高于年龄结构在中年和老年的家庭，而且在年轻型的家庭中，其子女几乎全部都接受了学校教育，相较于其他家庭，所占比例也相对较高。第二，家长的学历结构。经国外学者的实验研究结果显示，家长的学历高低在一定程度上决定了孩子的智力，并且随着年龄的增长，逐渐呈现为正比例关系。同时，原生家庭的语言文化环境和家长的文化素养都在或多或少地决定家庭对幼儿双语教育地位和作用的正确认知，同样也会决定家庭语言环境形式的构建。一般来说，积极和谐的家庭环境及更高的家长文化素质有利于构筑更加健康开放式的语言环境。第三，家庭经济情况。简单来说，一个家庭的经济水平越高，对孩子的教育投入也相对较多，同时也更有利于促进家庭双语环境的形成。相反的，经济水平相对较低的家庭，其对孩子的教育投入也相对较少，营造家庭双语环境的可能性也越小。第四，家长的第二语言水平。通常情况下，我们认为家长第二语言能力的高低，将直接决定家庭第二语言环境的创设，同时影响对学生进行第二语言的教育辅导的情况。此外，家长地第二语言的发音情况也对幼儿双语教育有非常关键的影响，正确的口语发音会潜移默化地影响孩子第二语言的发音更加地道准确。在家庭中营造双语言的教育环境，可实现浸入式的语言教学，帮助幼儿同时习得两种语言。2.家庭主观因素对双语教育的影响。通过设计对比实验，重点研究探讨家庭主观因素对学前幼儿双语教育的影响程度，最终得出加拿大式的学前双语教学方式更具有效性和成功性的结果。这主要是因为该方式下的学生家长非常重视对孩子的双语教育，同时在各方面给予非常大的支持，而且该方式下的大多数家长都具备较高水平的双语基础和能力，良好的双语家庭氛围和学习环境为学生树立了非常好的模范效果。由此不难看出，原生家庭父母双方双语能力越高，在学生双语教育中起到的作用越大，但是如果父母不具备相对专业和完备的双语知识和口语能力，同时也不能给孩子带来积极的教育效果，如果想要为学生奠定良好的双语基础，家长则需要加强对儿童学习的关注和监督。首先，学前儿童家长可以通过增加一定家庭教育投资的方来进一步提升对儿童学前双语教育的支持力度。这里说的家庭教育投资就是指孩子的监护人为了使子女或者其他年幼者更加全方位的发展，而选择通过投入时间或金钱的方式实现。相关学者指出，加大家庭投资教育力度，同时积极改善和营造健康和谐的语言文化环境，可以为提升幼儿的语言能力提供有效助力。由此不难看出，一个家庭语言环境的质量将在很大程度上决定幼儿的语言的发展状况。而且通过实践调查所得出的家庭环境基础观测量表研究分析发现，对学前儿童双语教育过程中取得高质高效成果的家庭中，他们的家长更多地采取书籍、游戏、智力玩具等语言刺激的方法来实现。因此，家长如果想要进一步提升儿童的双语学习能力，可以首先从增加家庭教育投资作为着手点，然后在此基础上积极改善家庭语言文化环境，以便为儿童语言能力的发展和强化提供坚实的后盾。其次，家长对学前儿童双语教育的支持力度同样对于提升儿童语言能力有非常关键的作用。通过调研走访以及在与学前儿童家长的谈论过程中，发现当前很多学生家长都非常支持孩子接受双语教育，并同时保证愿意付出较多的时间、精力和资金为孩子创造更加优质的生活条件和语言环境。有的家长表示可以为孩子增添多媒体设备，希望其可以为孩子提供更加专业的语言环境。有的家长则愿意抽出时间加强与孩子的交流和共同学习，而更多的家长更愿意主动帮助孩子对当天所学的知识进行第二语言的辅导。除此之外，由于当前计算机、移动智能设备、网络电视等科技的应用和普及，孩子常常在观看相关节目的过程中学习到较多的语言知识。并且还会主动模仿甚至引用节目中出现的俗语、礼貌用语、普通话等，而此时家长需要做的就是及时对孩子学习的知识进行相应的指导和修正，确保其学习到准确的语言知识。最后，家长对双语教育期望值和接受力度的高低也在很大程度上决定了学前儿童双语教育实施效果。通常情况下，对双语教学期望值和接收力度更高的家长，更愿意对家庭教育和教育投资力度做出更大的努力。虽然一些受到经济条件以及学历条件等主观因素方面制约的家庭对双语教育的期待值相对较低，但是其对自家孩子接受双语教育持支持态度。总的来说，家长的期望值与孩子的激励性呈现正比例关系，家长的期望值越高，学生所接收到的激励作用便随之增强，相应的自信心也会大大提升，进而有利于提升双语学习的效率和质量。但是仍然有一些家长对双语教育持怀疑的态度，认为孩子在那么小的时候接受双语教育，担心孩子会丧失母语学习的黄金阶段。但是总的来说，很多高学历和知识储备较高的家长很明确地表示了儿童进行双语教育的重要性，但是制约孩子双语教育的一系列问题仍然需要采取针对性的措施进行科学的处理和解决。比如，面对学生语言学习途径单一的问题，在经济条件不允许的情况下，家长应该抽出合理的时间积极地引导和帮助孩子，同时积极与教师进行沟通交流，共同讨论和商议提升孩子学习效率的方法。

三、结束语

综上所述，学前儿童最开始接收和学习的语言能力和表达方式是从原生家庭开始的。健康和谐的家庭语言文化环境的营造和构建，不仅直接决定了儿童学习母语的程度，而且也在很大程度上影响了儿童第二语言能力的学习。因此，为了更好地提升学前儿童的双语学习能力，家长和教师应该加强沟通和交流，积极转变陈旧的学习教育观念，积极配合教师的双语教学活动，共同为提升学生学习效率而不断努力。

参考文献：

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[2]何莹.学前双语教育受家庭语言环境的影响[J].都市家教（下半月），2014

[3]宋晓文.浅谈双语教学对中国学前儿童的发展与影响[J].青春岁月，2019

[4]吉晖.国外家庭教育环境与儿童语言能力发展研究[J].教育评论，2019

作者:张珑 单位:邯郸学院教育学院